李升健

(韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041)

中學(xué)教育中的物理課程，是極為基礎(chǔ)的理科知識，不僅要求學(xué)生扎實(shí)的掌握知識內(nèi)容，還需在應(yīng)用與拓展上，發(fā)揮思維的靈活性。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的這一教學(xué)目標(biāo)，必須要在鞏固基礎(chǔ)的條件下，全面開發(fā)課程教材中的應(yīng)用優(yōu)勢，提升教學(xué)方法中的科學(xué)性水平。

一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，鞏固教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)地位

中學(xué)物理教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)中，對物理知識的基本概念、物理規(guī)律、實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容做出了詳細(xì)且清晰的說明。在分單元的知識構(gòu)成中，使中學(xué)階段的物理知識形成了統(tǒng)一化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，執(zhí)行科學(xué)教學(xué)方法，必須尊重教程的應(yīng)用價(jià)值。

而在方法上，教師需在保證對教材知識結(jié)構(gòu)熟練掌握的基礎(chǔ)上，使其能以更加新穎的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便更好的發(fā)揮出自身優(yōu)勢。例如，在進(jìn)行力學(xué)知識講解的過程中，教師可以通過輔助教學(xué)工具，對力學(xué)中的抽象內(nèi)容作出生動的解釋[1]。尤其在課件使用中，可以嘗試將微課程應(yīng)用在力學(xué)定理的講解中，使學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確的完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。又如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于一些不便實(shí)踐的操作課程，教師也可使用微課程的形式，形象的展示實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生形成直觀的印象，從而更加深刻的理解物理規(guī)律。

二、建立系統(tǒng)，形成完整的物理知識結(jié)構(gòu)體系

中學(xué)物理知識中，涉及到了光學(xué)、力學(xué)、熱血、電學(xué)等多個(gè)知識模塊。在具體的內(nèi)容上，各個(gè)知識模塊之間還存在著一定的交叉性。只有在教學(xué)活動中，將這些知識模塊中梳理出清晰的知識脈絡(luò)，學(xué)生才能更加清晰的完成課程學(xué)習(xí)，使知識掌握進(jìn)程的連續(xù)性得到保證。

例如，教師在進(jìn)行“力學(xué)”知識模塊的教育活動前，可以通過“知識樹”的形式，以三大力學(xué)定律作為基礎(chǔ)，對中學(xué)的力學(xué)知識展示出來，使學(xué)生了解各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。在整理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再通過后續(xù)的課程，對每個(gè)單元的知識內(nèi)容進(jìn)行填充，使知識系統(tǒng)的構(gòu)成更加完整、充實(shí)。另外，這種“知識樹”式的教學(xué)方法，也可應(yīng)用在知識模塊的復(fù)習(xí)中，使學(xué)生知識掌握得更加扎實(shí)。

三、設(shè)置目標(biāo)，明確階段性物理課程學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，是提升物理課程教學(xué)科學(xué)性的重要手段。設(shè)置這種教學(xué)目標(biāo)，不僅使學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)識更加清晰，也可在責(zé)任心的驅(qū)使下，以更高的積極性參與到學(xué)習(xí)活動中，主動自發(fā)的完成課程學(xué)習(xí)，真正意義上完成學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換。

方法上，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，還要在執(zhí)行過程中起到督促與監(jiān)督的作用，為學(xué)生更好的完成自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃創(chuàng)造條件。例如，在中學(xué)物理“光學(xué)”知識的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上公開自己的課程進(jìn)度，并將整體光學(xué)單元分為光的傳播、光的反射、光的折射、光的散射、透鏡與應(yīng)用這五個(gè)部分。使學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度安排，在教師的輔助與指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。尤其在細(xì)化的知識點(diǎn)內(nèi)容中，以“光的傳播”為例，對光源、自然光源、光線、光的速度、光年等細(xì)化的知識點(diǎn)內(nèi)容作出詳細(xì)的計(jì)劃。并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，加入知識預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、拓展練習(xí)這四個(gè)學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)習(xí)的科學(xué)性得到鞏固。注意，這種教學(xué)方法需在循序漸進(jìn)的方法下執(zhí)行，以免造成學(xué)生對方法的不適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)的效果。

四、文化引導(dǎo)，利用物理史知識完成內(nèi)容拓展

物理不僅是一門科學(xué)，也是文化的表現(xiàn)形式。在中學(xué)物理課程的教學(xué)中，必須重視文化的引導(dǎo)作用，嘗試對物理教學(xué)作出嘗試性創(chuàng)新。方法上，通過物理史與科學(xué)家的事跡，完成知識的拓展[2]。在豐富學(xué)生知識儲備總量的同時(shí)，對物理知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的熱愛，并吸引不同愛好的學(xué)生，都能在物理學(xué)習(xí)中獲得快樂，并更好的完成知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。

例如，在講解直流電與交流電的課程中，教師可以簡單的介紹同處一個(gè)時(shí)代的愛迪生與托拉斯，并闡述物理科學(xué)知識背后的歷史故事。在完成課程知識講解后，為學(xué)生們布置課后的實(shí)踐性作業(yè)，嘗試用已經(jīng)學(xué)過的物理知識，簡單解釋兩人的科學(xué)觀點(diǎn)。由此，不僅完成了課堂知識的鞏固，也使學(xué)生更加深刻地理解了物理知識背后的歷史故事。另外，也可在教材中設(shè)有的“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”等板塊中，完成知識拓展，加強(qiáng)其與教材知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性。

五、總結(jié)

初中階段的物理課程，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)條件。在發(fā)揮教材內(nèi)容優(yōu)勢的同時(shí)，幫助學(xué)生形成完整的知理論系統(tǒng)，在目標(biāo)導(dǎo)向下強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，使文化引導(dǎo)成為知識實(shí)踐發(fā)散的有效途徑。對此，不僅可以提升中學(xué)物理教育中的科學(xué)性，也可為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)化教育的目標(biāo)貢獻(xiàn)不可替代的動力條件。