崔 苗

(河南省澠池縣新興小學，河南 澠池 472400)

一、鼓勵性語言的內(nèi)涵解讀

鼓勵性語言是指老師在教育教學進程中依據(jù)學生的身心發(fā)展特點、學習狀況，對學生的突出表現(xiàn)給予肯定性的評價，其外顯為采用鼓勵性、正能量性的語言來激活學生的學習潛能，產(chǎn)生厚重的學習興趣，以取得良好的教學效果。小學生愛動、愛表現(xiàn)、想象力較強、熱衷于競爭，他們自信心滿滿，熱衷于參與老師的課堂教學。這些心理特點如果再加上老師在課堂進行恰當性鼓勵性語言的推動，老師使用靈活的教學策略與教學手段，就可以讓小學生的積極性、創(chuàng)造性、主動性充分展現(xiàn)，獲取良好的教學效果。

二、鼓勵性語言在課堂教學中的重要價值

(一)體悟?qū)W習之樂，快樂學習

鼓勵性語言能夠讓小學生在課堂學習中體驗到我學習我收獲，有成功感，感受到學習語文帶來的諸多的快樂，有了諸多樂趣。學習不再是一種枯燥的修煉過程，而是一個不斷進步的過程，不但感到身心愉悅，也是對新知識的接納與吸收，學習成了一種快樂的活動，快樂學習成為一種美的享受。

(二)增添學習動能，有效學習

鼓勵性語言能夠?qū)崿F(xiàn)一石激起千層浪的效應，特別對于一些基礎比較薄弱，又特別努力的小學生來說，短期內(nèi)可能難以實現(xiàn)成績的跨越式進步，這些學生更需要老師的不斷鼓勵，提供正能量。老師在課堂教學中通過鼓勵性語言引領這些學生找準自己的優(yōu)勢，讓他們感受到希望，尤其是能夠看到堅持的效果，持之以恒的重要性，重拾自信心，感受到老師給予的精神動力與愛的關切，學習動力更加充足，對自己的學習更有信心，對自己的未來充滿了美好地期許。

三、鼓勵性語言在小學語文課堂教學中的實踐策略

(一)差異性：針對不同學生，采取不同的鼓勵方式

不同的小學生，其個性及學習能力大相徑庭。因此，老師在課堂運用鼓勵性語言時，需要依據(jù)學生的不同特點及不同需要采用不同的鼓勵性語言。通過鼓勵性語言推動學生開展合作學習，共同進步，形成一個積極向上的學習共同體。譬如，老師對于性格外向，主動與小組成員溝通交流，發(fā)表自身看法與想法的同學，老師可以傾聽看法，給予鼓勵性的語言：你的看法很好，能不能再提出新的觀點呢？老師對于性格比較內(nèi)向，不善言辭的小學生，老師要依據(jù)小學生自身的特點，及時的使用鼓勵性語言：老師相信你，大膽的說出你的想法！多鼓勵，讓這些學生也參與到學習活動中來。

(二)有效性：針對教學目標，采用合理鼓勵手段

在小學語文課堂教學時，老師要依據(jù)教學目標與內(nèi)容，以活動為載體，充分利用小學生愛動的特征，為鼓勵性語言的開展筑牢基礎。小學課堂教學的主旨是提升小學生的聽說讀寫能力，以實現(xiàn)小學生語言綜合運用能力的提升。為了實現(xiàn)這個主旨，老師就要針對小學生的心理特點及教學內(nèi)容，科學地設計高效、有趣的教學內(nèi)容，如分組競賽教學法、游戲教學法、創(chuàng)設情景劇教學法等等。譬如老師為了讓學生快捷的掌握并熟稔的運用相關成語，老師可以設計成語接龍比賽。老師可以在課前讓學生精心準備。在競賽中，哪個小組代表回答的又快又好，老師就不失時機的運用鼓勵性語言進行表揚：回答的真好，說明你認真準備了，老師期待你下次有更精彩的表現(xiàn)！

(三)評價性：依托作業(yè)，有的放矢的鼓勵

作業(yè)是對老師課堂教學效果的檢驗，也是學生學習效果的直接反饋與總結(jié)。老師課堂教學完結(jié)后，必然要面向?qū)W生布置一定數(shù)量的作業(yè)，讓學生對所學知識進行全面的梳理與回顧，鞏固所學知識，形成知識體系。因而，老師在課堂教學中要注重并運用好作業(yè)這個終結(jié)性學習載體。在實踐層面，老師要可以在作業(yè)上批下鼓勵性的語言，譬如：寫的很認真，繼續(xù)努力：知識點回答的很正確，老師看到了你的認真，你太棒了！對于寫的比較好的日記，老師可以在課堂上親自誦讀，并對精彩的句子運用鼓勵性語言進行表揚：這句話比喻的很形象，讓我們耳目一新，體會到了景色的秀美！老師對于作業(yè)完成不理想的學生，也要寫出鼓勵性的語言：老師已經(jīng)看到了你的進步，但仍要努力，加油！你會做到更好！

四、結(jié)語

中國特色社會主義已經(jīng)步入了新時代，新時代老師就要有新?lián)?、新作為。老師大力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)成長，就要主動地、積極地在課堂教學中運用鼓勵性語言，提升學生的學習主動性與積極性，讓學習生趣、生樂，使課堂成為學生成長的重要平臺，成為學生身心全面發(fā)展的重要推動力量，充分彰顯鼓勵性語言的魅力，提升課堂教學的效能，實現(xiàn)學生知識與能力的全面發(fā)展。