張 勤

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

EFL教師面臨的一個(gè)共同問(wèn)題是如何處理被動(dòng)的課堂：學(xué)生反應(yīng)遲鈍并避免與教師進(jìn)行互動(dòng)，尤其是當(dāng)教師在課堂對(duì)話(huà)中尋找互動(dòng)時(shí)，例如向全班學(xué)生提問(wèn)時(shí)，期望至少有一名學(xué)生作出回應(yīng)。很明顯，學(xué)生往往不愿意做出回應(yīng)，即使他們理解問(wèn)題并知道答案。英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性一直是值得關(guān)注的問(wèn)題，探索的方向。以下，是筆者對(duì)于英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的幾點(diǎn)看法和思考。

提問(wèn)的有效性依賴(lài)于提問(wèn)技巧。Norton(1989)提出了一些技巧，即問(wèn)題的順序、指導(dǎo)、探究、增加等待時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)題等。提問(wèn)技巧涉及提問(wèn)的四個(gè)階段，即提問(wèn)準(zhǔn)備階段、學(xué)生組織答疑階段、教師反饋階段。因此，提問(wèn)技巧可以分為：

一、提問(wèn)準(zhǔn)備

有效的問(wèn)題要求教師在課堂前做好準(zhǔn)備。即使有些教師可以臨時(shí)提問(wèn)，但在許多情況下，提問(wèn)的安排往往缺乏邏輯性，或者在語(yǔ)言組織中存在問(wèn)題，不能使學(xué)生如預(yù)期那樣掌握知識(shí)或技能來(lái)回答。因此，在課堂提問(wèn)之前，我們需要做好以下準(zhǔn)備工作：

(一)確定目的。不同的課堂風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的提問(wèn)策略。教師應(yīng)采取不同的提問(wèn)技巧和方法。一種是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入主題：老師應(yīng)該在課堂互動(dòng)開(kāi)始之前，問(wèn)學(xué)生一些預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)介紹這個(gè)話(huà)題。一來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生及時(shí)參與課堂活動(dòng)；二來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解課堂互動(dòng)的實(shí)際過(guò)程，而不讓學(xué)生感到厭倦和沮喪，使學(xué)生們以熱情的態(tài)度進(jìn)行自動(dòng)回應(yīng)。

(二)選擇內(nèi)容。教師提問(wèn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵內(nèi)容是非常重要的。相反，基于非關(guān)鍵內(nèi)容的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到困惑。這一實(shí)踐將引導(dǎo)學(xué)生掌握教師認(rèn)為重要的內(nèi)容。老師應(yīng)該在上課前制定問(wèn)題，預(yù)測(cè)學(xué)生可能有的反應(yīng)范圍。

(三)斟酌措辭。問(wèn)題的答案應(yīng)該不僅僅是Yes/No。確保你問(wèn)的問(wèn)題在你自己的頭腦中是清楚的。老師問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是那些征求學(xué)生的意見(jiàn)，提供線(xiàn)索并傳達(dá)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。問(wèn)題也可幫助學(xué)生知道他們要做什么，以及如何去做。

(四)預(yù)測(cè)答案。教師應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生可能的答案，并準(zhǔn)備對(duì)問(wèn)題提供指導(dǎo)。教師應(yīng)做好準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不能給出答案，學(xué)生拒絕回答問(wèn)題的情況。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)

(一)增加參考問(wèn)題的數(shù)量。參考問(wèn)題是那些老師還不知道答案的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題可能需要對(duì)“回答者”的部分作出解釋和判斷。顯示問(wèn)題是指老師事先知道答案的那些問(wèn)題。使用顯示問(wèn)題似乎可以鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，產(chǎn)生興趣；使用參考問(wèn)題，通常需要長(zhǎng)而復(fù)雜的答案。每一種情況都需要一種適合自己的策略。

(二)提與學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題。課堂上總是有沉默的學(xué)生，為了讓他們積極參與課堂互動(dòng)，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)一些方法來(lái)激發(fā)沉默學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)先詢(xún)問(wèn)一些假設(shè)，以喚起沉默的學(xué)生。問(wèn)題必須與學(xué)生或?qū)W生所知道的信息相關(guān)，如果不相關(guān)，他們就不會(huì)對(duì)它感興趣，也不會(huì)參與其中。

三、提問(wèn)控制

互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)是師生互動(dòng)，在教師提問(wèn)和學(xué)生答疑的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)控制實(shí)踐，以提高語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)效果。策略有：排序，即從簡(jiǎn)單的問(wèn)題排列到更困難的問(wèn)題；在問(wèn)題提出后作出提名；提名非志愿者；問(wèn)題重定向和探測(cè)；增加等待時(shí)間等等。本文強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

(一)提問(wèn)的方式是先提問(wèn)，給學(xué)生思考的時(shí)間，然后讓提名學(xué)生思考回答。如果你在提問(wèn)前提名學(xué)生，就會(huì)有被提名的學(xué)生這樣想問(wèn)題，而其他學(xué)生就不參與。

(二)提名非志愿者。學(xué)生容易分心或自己做一些事情，當(dāng)老師故意提問(wèn)沉默的學(xué)生，可以讓學(xué)生關(guān)注你的班級(jí)。當(dāng)老師向非志愿者提問(wèn)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己受到了重視。

(三)增加等待時(shí)間。等待時(shí)間即教師在提出問(wèn)題后等待時(shí)間的長(zhǎng)短。如果老師問(wèn)了一些學(xué)生還不知道答案的問(wèn)題，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)等待回答是很自然的，他們需要時(shí)間去思考這些問(wèn)題，然后再作出反應(yīng)。在回答任何問(wèn)題之前，至少要有2到4秒的時(shí)間。如果沒(méi)有人能在15秒后解決這個(gè)問(wèn)題，那就先不要告訴答案，讓學(xué)生想一想，將在下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)再次提出這個(gè)問(wèn)題。

四、提問(wèn)評(píng)價(jià)

教師的反饋是非常重要的，反饋由正面反饋和消極反饋組成。積極的反饋比消極的反饋更能幫助提高學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表?yè)P(yáng)，有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展，給學(xué)生提供情感上的支持；鼓勵(lì)，往往是針對(duì)學(xué)生所說(shuō)的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使學(xué)生給出一個(gè)完全錯(cuò)誤的答案，老師也應(yīng)該給予足夠的鼓勵(lì)；引用，是一種間接贊揚(yáng)，教師在給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，可以引用學(xué)生的正確答案。

五、結(jié)論

英語(yǔ)教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。提問(wèn)促使學(xué)生積極思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在本文中，作者討論了在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)的技巧，為有效地進(jìn)行提問(wèn)提供了方法。然而，將技巧落到實(shí)處，不應(yīng)該是英語(yǔ)老師的最終目的。他們應(yīng)該依具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上正確使用。最后，培養(yǎng)可行、合理的提問(wèn)技巧，可以滿(mǎn)足國(guó)家的需要。只要他們這樣做，我們的社會(huì)就會(huì)迅速發(fā)展，教育也會(huì)越來(lái)越先進(jìn)。