李長(zhǎng)福

（阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng)，236037）

地方院校的育人實(shí)踐就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系就是培養(yǎng)合格人才的核心內(nèi)容，在教學(xué)中不斷優(yōu)化和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)建出良好的實(shí)踐育人的平臺(tái)。讓學(xué)生在活化的實(shí)踐教學(xué)中融匯專業(yè)理論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容貼合實(shí)際需求。[1]

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的困惑

一般的高校課堂教學(xué)中擺脫不了教師“講”、學(xué)生“聽”的模式，即便是倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更多注重學(xué)生的應(yīng)試能力等情況，在課堂上學(xué)生聽的多，說(shuō)和做的機(jī)會(huì)較少。課堂首要任務(wù)是讓課堂的理論知識(shí) “著地”，即熟練掌握理論知識(shí)。盡管設(shè)計(jì)教學(xué)“實(shí)踐”過(guò)程較之其他專業(yè)很多，學(xué)生在設(shè)計(jì)作品制作中“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)很多，畢竟藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)決定課堂中必須要以設(shè)計(jì)作品支撐課堂。但支撐設(shè)計(jì)的理論知識(shí)是教師統(tǒng)一梳理、歸納和總結(jié)之后灌輸給學(xué)生，學(xué)生所有的知識(shí)系統(tǒng)都建立在這種“統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上。并且，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)任務(wù)是虛擬設(shè)計(jì)，是所謂的“假題真做”。無(wú)差別的理論支撐、相同的案例、一樣的設(shè)計(jì)要求和目的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和操作行駛在同一條軌道上，課堂上的實(shí)踐性所剩無(wú)幾。

人才培養(yǎng)需要體系的完整性，課程之間也要有一定的鏈接，但由于不同的教師強(qiáng)調(diào)自己所教授的課程體系的完整性，進(jìn)而讓多門課程理論有所重疊，相同或相似的知識(shí)會(huì)存在于不同的課程中，被不同的教師反復(fù)地闡述、講解和剖析。如點(diǎn)線面的基本知識(shí)理論，在平面形態(tài)構(gòu)成、版式設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等課程會(huì)被提及。學(xué)生的興趣和積極性在反復(fù)、繁冗的理論授課中被消磨殆盡。在課堂上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)信息是經(jīng)過(guò)任課教師研究、消化后教授給學(xué)生的，且在無(wú)形中早已設(shè)定了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)效果。學(xué)生在所謂的“規(guī)范”中設(shè)計(jì)出的作品會(huì)呈現(xiàn)出相同的面貌。這樣的課堂教學(xué)是按部就班的、模塊化的，學(xué)生創(chuàng)造性和能動(dòng)性被壓制，都是在按部就班地做符合課堂要求的“作業(yè)”，其課堂成果只僅是作業(yè)而不能成為社會(huì)需求的設(shè)計(jì)作品。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，要讓學(xué)生不斷地去考量和審視自己，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢(shì)，也能夠認(rèn)識(shí)自己的不足，在未來(lái)就業(yè)后的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中找到適合自己的位置和角色。但現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力方向很迷茫，自身的業(yè)務(wù)能力水平和層次并沒有清晰的認(rèn)知。課程作業(yè)成績(jī)雖然在一定程度上能夠反映出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平，但是班級(jí)內(nèi)小范圍（藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)決定每個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般都是在三十人以內(nèi)）的對(duì)比不能全方位地客觀反映出學(xué)生的真實(shí)設(shè)計(jì)水平。課程作業(yè)的分?jǐn)?shù)摻雜著課堂考勤、討論、平時(shí)作業(yè)以及教師的主觀因素等影響。而且課程結(jié)束、作業(yè)提交就意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，通常不會(huì)有對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐的反思和反芻環(huán)節(jié)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中賽教融合的優(yōu)勢(shì)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，實(shí)踐性一直被強(qiáng)調(diào)，其目的就是讓學(xué)校的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才。將專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽與課堂教學(xué)進(jìn)行融合是一種已經(jīng)被人們所認(rèn)可的實(shí)踐教學(xué)模式之一。

以課堂教學(xué)融合專業(yè)賽事進(jìn)行，專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽中的設(shè)計(jì)任務(wù)能夠讓課堂作業(yè)有了明確的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)目標(biāo)。[2]專業(yè)賽事的氛圍營(yíng)造也讓學(xué)生積極爆棚，能夠主動(dòng)而積極地去做設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生則會(huì)成為課堂的主角，教師更多的是引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和形式不再是被動(dòng)地接受，而是通過(guò)自己搜索和同學(xué)之間的交流獲取知識(shí)。同學(xué)之間的知識(shí)點(diǎn)都是按需而得，目的明確且針對(duì)性較強(qiáng)。不同知識(shí)體系的構(gòu)建自然能夠讓設(shè)計(jì)作品的切入點(diǎn)、視覺形式突顯新意，進(jìn)而產(chǎn)生不同的創(chuàng)意作品，避免了設(shè)計(jì)作品的呆板單一。學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)也能充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

將藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂與專業(yè)賽事融合, 專業(yè)課堂教學(xué)中的“教者”不僅僅是任課教師一人，同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)成員、朋友、賽事宣講者等都是解惑人和授道者。賽事的策劃書、賽事的巡講、企業(yè)的宣講等活動(dòng)不但能夠讓學(xué)生了解賽事流程、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還能夠讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的需求，認(rèn)清設(shè)計(jì)動(dòng)向，以保障自己的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)朝著正確的方向努力，也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)中的設(shè)計(jì)需求和設(shè)計(jì)趨勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)。在通常的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中互動(dòng)關(guān)系單一，僅是教師面對(duì)學(xué)生，學(xué)生之間的交流甚少。而將賽事融合到設(shè)計(jì)課堂教學(xué)則讓學(xué)生之間的切磋成為常態(tài)，讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮了各自優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了自己的特點(diǎn)，找到了自己的定位，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

課堂作品參加專業(yè)賽事，不僅能夠讓作品得到公平、公正、公開的評(píng)判，專業(yè)的評(píng)選和點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生能夠在參賽之后清晰的認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足。賽教融合能讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沿著正確道路前行。也能夠彌補(bǔ)常規(guī)課堂中因課程結(jié)束而讓學(xué)生對(duì)作品的研究戛然而止的遺憾。通常的藝術(shù)教學(xué)一般會(huì)因課程完結(jié)而結(jié)束所有的教學(xué)，而缺失必要的設(shè)計(jì)后期的反饋和反思。這樣的反思不但能夠讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和認(rèn)清不足，也讓學(xué)生獲得信心，為畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)及專業(yè)業(yè)務(wù)打下基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生通過(guò)賽事知己知彼，立足于當(dāng)今社會(huì)，為進(jìn)入社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。

三、以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)探索藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

1.賽教融合讓教學(xué)形式多樣，多方協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

在賽教融合的教學(xué)中要圍繞個(gè)案進(jìn)行理論分析，以點(diǎn)帶面，形式多樣。在課堂中以賽事項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)針對(duì)性分析賽事往屆獲獎(jiǎng)作品，分享往屆作品中成敗的小故事，不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)生動(dòng)傳遞，還能讓學(xué)生熟悉賽事要求、參賽流程、命題內(nèi)涵，也能讓學(xué)生了解自己的設(shè)計(jì)層次。各種不同渠道、方式獲得的理論支撐能讓設(shè)計(jì)作品的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)及視覺呈現(xiàn)方式有所不同。雖然支撐設(shè)計(jì)作品的前期設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)相同，但是由于后期各異的學(xué)習(xí)形式和協(xié)同方式讓支撐設(shè)計(jì)作品的理論知識(shí)構(gòu)成又有所差異，進(jìn)而讓設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)出不同的異彩。學(xué)生是課堂主角，就有了主動(dòng)性，并圍繞設(shè)計(jì)作品主動(dòng)地去找尋支撐自己設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不僅保證了學(xué)生設(shè)計(jì)作品沿著正確方向發(fā)展的同時(shí)具有各自的個(gè)性，產(chǎn)生不同側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)意，在共性上產(chǎn)生差異性，打破了常規(guī)課堂的趨同。

在賽教融合教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂上做專業(yè)賽事的設(shè)計(jì)任務(wù)，由于時(shí)間短，任務(wù)重，需要組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，且不同的設(shè)計(jì)任務(wù)需要不同的設(shè)計(jì)隊(duì)伍和成員。這樣的團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)同合作會(huì)產(chǎn)生大量的交流和溝通。協(xié)同合作中的交流能讓不同成員的知識(shí)體系進(jìn)行融合，讓不同成員個(gè)體的差異和特長(zhǎng)得到展現(xiàn)。在協(xié)作和交流中有認(rèn)可，也會(huì)有碰撞，個(gè)體之間的對(duì)接需要成員個(gè)體的主動(dòng)出擊，也要相互妥協(xié)，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以讓設(shè)計(jì)保證正確性，也必然會(huì)讓設(shè)計(jì)作品擁有各自的個(gè)性。交流中，成員在嘗試表達(dá)和展現(xiàn)自己的同時(shí)也會(huì)嘗試接觸他人，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的課堂氛圍因此而產(chǎn)生。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中融合學(xué)科競(jìng)賽，要綜合多方社會(huì)資源進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)學(xué)科比賽活動(dòng)中有很多課堂教學(xué)可以利用的資源，尤其是各類專業(yè)賽事活動(dòng)中的宣講和企業(yè)對(duì)命題解讀等活動(dòng)。這樣的社會(huì)資源協(xié)同教學(xué)方式，能夠改良“先理論、后實(shí)踐”常規(guī)樣式的課堂教學(xué)。[3]良好的氛圍和專業(yè)解讀讓學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，將點(diǎn)狀的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的、能有效指導(dǎo)實(shí)踐操作的知識(shí)體系。理論知識(shí)的講解不再“孤獨(dú)”，且時(shí)效性較好。

2.賽教融合讓課堂教學(xué)向多維度延展，使教學(xué)實(shí)踐性落地

賽教融合的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在授課方式上，教師和學(xué)生的角色重新被定位，主從關(guān)系進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。教師已經(jīng)不簡(jiǎn)單是“知識(shí)傳授者”“唯一知識(shí)源”“絕對(duì)權(quán)威”，學(xué)生也不是簡(jiǎn)單的“聽從者”“演員”“ 執(zhí)行者”。[4]賽教融合之中教師退到“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)背后的推手，是設(shè)計(jì)項(xiàng)目的管理者、設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)估者、設(shè)計(jì)作品的合作者、設(shè)計(jì)方向的引導(dǎo)者、成功案例的研究者。學(xué)生是課堂中的“主角”，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，書籍翻閱，同學(xué)、師生之間的交流等多維度的學(xué)習(xí)方式讓知識(shí)體系更加立體、全面而具有較強(qiáng)實(shí)效性。

賽教融合教學(xué)方式的多維度延展讓課堂時(shí)間得到了多維度拓展。設(shè)計(jì)任務(wù)的完成不再局限于上課時(shí)間，大量的課余時(shí)間被利用起來(lái)。依托現(xiàn)代即時(shí)通訊方式（微信、QQ）可以隨時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、案例分析等，使設(shè)計(jì)中的問(wèn)題和困惑及時(shí)得到解決，從而保證了對(duì)設(shè)計(jì)探索是連續(xù)的，避免了設(shè)計(jì)創(chuàng)意、制作、完善中的卡頓給學(xué)生造成的消極影響。這樣的意見交流和討論要做記錄，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)地揣摩、對(duì)比、推敲、反思，設(shè)計(jì)也不會(huì)因?yàn)檎n程結(jié)束、作業(yè)提交而停止。

在賽教融合中，設(shè)計(jì)任務(wù)的完成不要局限于教室空間。授課方式和課堂時(shí)間的拓展也讓學(xué)習(xí)空間、場(chǎng)所發(fā)生變化。學(xué)生因?yàn)閰⒓訉I(yè)競(jìng)賽，就勢(shì)必會(huì)關(guān)注賽事中的活動(dòng)，也會(huì)積極的參與其中。譬如到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)參與啟動(dòng)儀式、宣講等，這也是一種很好的學(xué)習(xí)空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，在良好的氛圍中感受和體味設(shè)計(jì)。虛擬的交流和討論的虛擬空間，也迎合了年輕人樂(lè)于沉浸于智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)空間的習(xí)慣和興趣。

3.賽教融合，以賽促教

在賽教融合教學(xué)中要注重“解讀”。解讀命題、解讀獲獎(jiǎng)作品，這樣的解讀方式能讓師生了解企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的要求，了解設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。在解讀的基礎(chǔ)上審視自我，才能認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)作品的需求程度，個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能合格與否。讓課堂中的設(shè)計(jì)作品和社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接，從賽事往期獲獎(jiǎng)作品或自己的獲獎(jiǎng)作品中找到課堂教學(xué)與社會(huì)需求的距離，讓賽事驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合社會(huì)需求，不斷審視課堂設(shè)計(jì)作品，讓課堂教學(xué)中的一些“脫線”重新回歸正軌。

一般專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽都是一年一屆，其中信息和資訊具有極強(qiáng)的時(shí)效性，能夠體現(xiàn)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。賽教融合中的交流和多維度的知識(shí)構(gòu)建方式讓這些具有時(shí)效性的專業(yè)信息結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)被師生獲得，摸清時(shí)代的脈搏和把握自身能力。從而結(jié)合最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)和資訊思考如何讓自己的教學(xué)和所學(xué)“落地”，進(jìn)而做到“以賽促改，因改利教”。

專業(yè)賽事中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目必然驅(qū)使課堂教學(xué)與社會(huì)需求接軌，將教學(xué)從“統(tǒng)一模式”轉(zhuǎn)化為“多維統(tǒng)一”，讓學(xué)習(xí)由“被動(dòng)地聽”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)地做”，從而發(fā)揮出了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生將以參加專業(yè)賽事為契機(jī)，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不斷地調(diào)整、改變學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，找到適合自己、契合社會(huì)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以專業(yè)競(jìng)賽引導(dǎo)課堂教學(xué)模式，能夠真正意義上讓藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)是以實(shí)踐為目的，以社會(huì)需求為目標(biāo)，保證了學(xué)生的知識(shí)體系和專業(yè)技能符合社會(huì)對(duì)我們提出的要求。但是在賽教結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)中也要處理好教學(xué)的循序漸進(jìn)，不能偃苗助長(zhǎng)，忽視了設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力、基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練?？傊詫I(yè)學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以設(shè)計(jì)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式，及時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，保證藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)能夠落實(shí)到培養(yǎng)符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才目標(biāo)之上。