摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)方式應(yīng)該隨著新課改的要求作出改變，情景教學(xué)法是最適合英語(yǔ)課堂的教學(xué)手法。情景教學(xué)法具有逼真感，它是老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特場(chǎng)景，學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)。情景教學(xué)法順應(yīng)學(xué)生作為課堂主體的形式，打破以往沉悶的氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：興趣 初中英語(yǔ) 情景教學(xué)法

引 言

情景教學(xué)法能讓學(xué)生具有身臨其境感，老師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情景，該情景貼近生活易于學(xué)生理解。中學(xué)生正處在青春期，容易在課堂上出現(xiàn)注意力渙散等情況。如果老師能夠依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)使用情景教學(xué)法，定會(huì)吸引學(xué)生的視線，大大提高學(xué)生積極性。情景教學(xué)法要求老師把課堂的中心還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，老師只需做好情景的引導(dǎo)即可。

一、情景教學(xué)法簡(jiǎn)述

情景教學(xué)法特指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容人為創(chuàng)設(shè)的一種仿真場(chǎng)景，該場(chǎng)景能讓學(xué)生有至于其中的身臨其境感，場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)老師精心安排的各種道具組成的，它通常具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有助于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展和理解。它在帶給學(xué)生身歷其境感的同時(shí)，亦鍛煉了學(xué)生的想象力和理解力，對(duì)情景的投入能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。情景教學(xué)法重視興趣和情感在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要性，它將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活做了有機(jī)結(jié)合，這讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生不再是被動(dòng)消極地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。情景教學(xué)法體現(xiàn)了新課改的要求，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

情景教學(xué)法使用得當(dāng)，會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)氛圍高漲。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情景，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到由情景帶來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)感，在快樂(lè)的氛圍中掌握好教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法只要情景設(shè)置逼真合理，就會(huì)吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，參與過(guò)后學(xué)生定會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有直觀感受，這種良性互動(dòng)，會(huì)使課堂氛圍活潑生動(dòng)，且能保證教學(xué)的有效性。此外，處在中學(xué)階段的學(xué)生通常思維具有跳躍性和批判性，老師如果不能好好利用他們的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍一定是比較沉悶的，老師應(yīng)該結(jié)合他們的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的情景創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)他們的想象力和積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

初中生正處在叛逆期的青少年，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有足夠的重視。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生常常由于注意力渙散而不知道老師講的內(nèi)容是什么。專注力不夠是英語(yǔ)課堂不能取得預(yù)期效果的原因之一，學(xué)生對(duì)來(lái)自外界的事物普遍具有很強(qiáng)的求知欲，體現(xiàn)在控制力不夠問(wèn)題上。老師如果放任不管，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。此外，英語(yǔ)老師還存在著上課方式單一，教學(xué)手法呆板等現(xiàn)狀。課堂上，老師往往無(wú)法做到吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)方式老套大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。課后，老師也疏于對(duì)課堂進(jìn)行反思總結(jié)，沒(méi)有對(duì)情景教學(xué)法的新的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師往往只注重學(xué)生的筆試成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)言能力有沒(méi)有實(shí)際提升，造成了高分低能現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

四、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在設(shè)計(jì)之初，教師就應(yīng)該充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成。只有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，情景創(chuàng)設(shè)才能有依據(jù)有方向。老師應(yīng)該調(diào)整以往的教學(xué)僵化模式，不再以成績(jī)唯核心進(jìn)行課堂教學(xué)，而是應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為要求來(lái)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)的情景要適合學(xué)生的基礎(chǔ)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容[2]。例如，在學(xué)到人體各部分的名稱時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲，通過(guò)游戲不僅使學(xué)生聽(tīng)力得到了提高，還使在學(xué)生在情景中加深了對(duì)身體各部分名稱的認(rèn)識(shí)。老師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)考慮進(jìn)去，切忌使用單一的知識(shí)灌輸方式開(kāi)展課堂。學(xué)生的叛逆性會(huì)使他們對(duì)于單一的課堂方式產(chǎn)生抗拒，從而收不到英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。老師一定要使自己的課堂氛圍歡樂(lè)起來(lái)，歡樂(lè)的氛圍有利于提高學(xué)生參與的積極性。情景教學(xué)在英語(yǔ)課堂上要受到重視，它能改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味的不良印象，通過(guò)情景教學(xué)法學(xué)習(xí)單詞和句型會(huì)有事半功倍的作用。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)物系列時(shí)，老師可以通過(guò)播放動(dòng)物視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物基本習(xí)性有一個(gè)基本了解，再播放各個(gè)動(dòng)物的音頻，讓學(xué)生來(lái)猜相應(yīng)叫聲的動(dòng)物是什么，通過(guò)聽(tīng)音頻猜動(dòng)物，既能使課堂氛圍熱烈，又能讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)和其習(xí)性都有深刻認(rèn)識(shí)。在情景教學(xué)法進(jìn)行時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的中心作用，將課堂交給學(xué)生，讓他們盡情展現(xiàn)自己。例如，在學(xué)英文歌曲時(shí)，可讓學(xué)生自由組合或者獨(dú)自上來(lái)演唱，通過(guò)接龍或雙簧等形式豐富演唱方式，如此一來(lái)，學(xué)生既得到了學(xué)習(xí)演唱歌曲的樂(lè)趣，又使教學(xué)效果得到保證。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在英語(yǔ)課堂的作用是無(wú)可替代的。情景教學(xué)法取代了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心位置，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。它使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再感到枯燥乏味，使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，文章在分析情景教學(xué)意義的基礎(chǔ)上對(duì)其具體應(yīng)用做了詳細(xì)介紹，希望對(duì)教師的“教”和學(xué)習(xí)的“學(xué)”有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李云軍. 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（21）：1-1.

[2] 黃秋霞. 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 都市家教月刊， 2016（3）：289-289.

作者簡(jiǎn)介：李琴（1982）女，漢族，四川省瀘州市敘永縣觀興鎮(zhèn)人，西南大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，觀興中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)。