張琳

摘? ?要：有的初中生在學習生物的過程中因認知混淆，出現易錯點影響其學科成績，進而使其產生畏難情緒。本研究采用課堂教學、小測練習、實驗探究等措施對學生進行適當干預，使其融會貫通，取得較為理想的教學效果。

關鍵詞：初中生物;易錯點 ;干預

在多年的初中生物教學過程中，筆者發(fā)現不少學生對生物學科存在畏難情緒，歸根結底在對知識的認知存在混淆，導致其在考試時無法檢查出自己的錯誤，甚至將正確答案改為錯誤的選項，成績徘徊在低位，慢慢地失去對學習生物的信心[ 1 ]。

為幫助學生融會貫通生物學知識，形成知識脈絡和框架，從更高、更全局的角度認識生命世界、解釋生命現象，筆者嘗試通過課堂教學、課后小測、課外活動、實驗探究等措施對學生產生的易錯點進行適當干預，取得較為理想的效果。

1? 課堂教學中突破易錯點

本研究以課堂教學為主陣地，通過備課組集體備課自主開發(fā)課件，把學生的易錯點融入教學過程和復習課程，通過識圖訓練和要點解析，使學生減少易錯點。

1.1? 新課中將同類的知識點橫向比較，結合生活實際講解易錯點

學生在課堂上對于種子植物中的單子葉植物和雙子葉植物的種子結構的異同點有了一定的認識后，由于生活經驗不足或者不善于觀察生活，往往會忽視胚軸的作用，認為種子出土部分都是由胚芽發(fā)育而來，而且對玉米種子各部分在萌發(fā)過程中的作用也很模糊[ 2 ]。

本研究采用生活中常見的綠豆芽、玉米芽、大米進行橫向比較，讓學生認識我們吃的綠豆芽主要吃綠豆種子的胚軸發(fā)育而成的部分，胚芽發(fā)育成的莖、葉在綠豆子葉以上部分。我們吃的大米主要吃的是種子的胚乳部分，大米和玉米都是由胚乳儲存營養(yǎng)物質。

1.2? 復習課上以整個章節(jié)的核心概念為主線，突破易錯點

新課的學習好比撿拾珍珠，復習課的學習好比串聯(lián)珍珠。要幫助學生對生物學知識形成清晰的知識脈絡和牢固的知識框架，那么，復習課上抓住核心概念這條線索，突破易錯點，整合知識點就是重要舉措。

例如生殖這部分，涉及植物、動物和人的生殖，也與細菌、真菌的繁殖有聯(lián)系?？碱}中生殖的內容經常與克隆、轉基因技術混在一起以檢測學生理解情況。學生中常見的易錯點是將帶芽的土豆塊莖插到土里認為是出芽生殖，把試管嬰兒看成是和克隆一樣的無性生殖，對于轉基因技術屬于有性還是無性生殖不會具體分析。

本研究抓住生殖這一核心概念進行拓展，以課本插圖為主進行對比分析，在一張幻燈片中濃縮易錯點圖例中的關鍵信息，歸納關鍵詞，力求突破。筆者以土豆塊莖發(fā)芽、移栽與酵母菌、水螅出芽生殖進行對比分析，明確土豆的無性生殖方式是扦插不是出芽生殖。筆者也利用一幅幻燈片中匯集自然受孕、試管嬰兒、克隆羊多利和轉基因超級鼠的圖例，幫助學生認識四者的區(qū)別，再通過講述轉基因大腸桿菌的生殖是分裂生殖，屬于無性生殖，使學生明確要依據生殖的主體進行分析。

1.3? 課堂上重視生物多樣性和特例的教學，掃除潛在易錯點

生物具有多樣性的特點，教師指導學生學習生物學的過程，既要教學生學會分類比較、歸納，也要重視特例的收集。本研究認為特例是與學生在生活經驗中的認知有沖突，或者生物學中具有特殊性的生物現象。

要獲知學生的易錯點，離不開課堂觀察和課后學生的反饋[ 3 ]。教師可以每隔一段時間征求學生的意見，發(fā)現學生存在的知識盲點。如果老師愿意并能付出更多一點的時間備課，將素材整合幫助學生的學習，那么生物課堂教學狀況會持續(xù)地得到改善，教師的教學技能也能不斷得到提高。

2? 有效的小測練習查漏補缺，減少易錯點

學生在課堂上聽老師講解學習內容，認真聽并及時做筆記，充其量是聽懂。從聽懂到掌握，再到舉一反三之間還存在一個思維訓練的過程。有的同學聽懂了，但是一做題就糾結了。例如中考題訓練時的單選題有四個選項，在排除了50%選項后，他們就在最后兩個答案間猶豫不決。因此，要幫助學生提升學業(yè)成績，需要進行有針對性的反復的訓練。除了與教材配套使用的練習冊外，最好還是由老師結合學生情況，設計一些精短的小測，在課堂上完成，不搞題海戰(zhàn)術。

筆者以同一個生物教師所教兩個班的初一升初二級的期末考試成績?yōu)榛A，與初二級第一學期期末統(tǒng)考以及2017年廣東省初中生學業(yè)考試成績進行對比分析。該校初二年段467名考生，從數據中可以看出，通過課堂教學突破易錯點和小測練習減少易錯點的措施干預后，班級平均分、合格率、優(yōu)秀率以及最低分都有了大幅度的提升，具體數據如表1所示。

3? 實驗探究活動提升實踐能力，自主發(fā)現易錯點

生物學科的教學不能只局限在課堂和測試，還要有更有趣的事能讓學生喜歡上生物，這就是實驗探究活動。通過做中學，讓學生自主發(fā)現易錯點。

本研究在2016年至2017年結合教材和教學進度開展大量的實驗探究活動，激發(fā)學生的學習興趣。學生有了興趣，課堂學習的專注度提高了，即使遇到難一點的問題，也有信心去克服，這樣教與學就進入了良性循環(huán)，表2顯示的是學生在做中學發(fā)現的易錯點。

綜上所述，在生物教學時，教師要以學生為主體，圍繞易錯點，對知識進行有效整合，精講、精練，積極開發(fā)學生探究實驗，讓學生在活動中提升實踐能力，自主發(fā)現易錯點，消除對生物學科的畏難情緒。在穩(wěn)步提高學生的生物學業(yè)考試成績的基礎上，使學生熱愛生命、健康生活。

參考文獻：

[1]楊少忠.如何通過有效作業(yè)提高成績[J].中學生物教學，2017（4）：8.

[2]丁小麗.初中生物教學中生本理念的應用[J].中學生物教學，2013（8）：23-24.

[3]張一丹（譯）.改善我們的教學：熟能生巧[J].中學生物教學，2013（8）：58-59.