李煥然

（黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，智能化發(fā)展的不斷普及，越來越多的崗位逐漸被人工智能所取代。面臨著社會崗位需求的減少，高校畢業(yè)生如何才能在社會中立足，不被淘汰，這是地方本科高校面臨的一項難題。教育部在2010年6月提出了”卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱”卓越計劃”)。這一重大舉措旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和發(fā)展人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。正是在這種研究背景下，普通地方本科高校都在向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型的過程中，為了實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立新型的人才培養(yǎng)模式是轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要目標(biāo)和重要任務(wù)。

1 地方本科院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

以電氣工程及其自動化專業(yè)為例，在其向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的過程中，針對人才培養(yǎng)模式暴露出諸多亟待解決的問題。

1.1 培養(yǎng)觀念陳舊

傳統(tǒng)的授課方式要求教師把教材中的內(nèi)容必須一個學(xué)期講完，使得教師只關(guān)注教材內(nèi)容本身，以為在課堂有限的時間內(nèi)講授的知識越多，對學(xué)生來說越有益。卻往往忽視了學(xué)生的主體作用。許多學(xué)生學(xué)完之后，都不知道學(xué)到的知識將來會在什么崗位中用到，使得理論與實際相脫軌。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多時候課堂都是老師一個人的“獨角戲”。臺上你講你的，臺下我學(xué)我的。沒有互動交流的學(xué)習(xí)，自然不是有效的學(xué)習(xí)?？己朔绞揭脖容^單一，僅僅依靠期末考試一張卷來區(qū)分好壞，使得學(xué)生漸漸養(yǎng)成平時不學(xué)習(xí)，期末臨陣磨槍的壞習(xí)慣，很難掌握知識的精髓。這種流水式的培養(yǎng)模式，很難體現(xiàn)學(xué)生個體差異。就更難培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的人才了。因此，落后的培養(yǎng)理念阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)理念的深入轉(zhuǎn)變是改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵前提。

1.2 專業(yè)定位不明顯

通過就業(yè)核查的方式，我們對某工商學(xué)院2017屆200多名電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果反映出該專業(yè)的許多學(xué)生都已經(jīng)脫離了本專業(yè)方向。反映出該專業(yè)課程體系建設(shè)存在與社會需要相脫節(jié)的情況。人才培養(yǎng)模式存在定位狹隘、沒有專業(yè)特色、不滿足社會需求等問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)在實際社會需要中沒有發(fā)揮應(yīng)有的方向和指引作用。

許多課程的設(shè)置沒有體現(xiàn)自身專業(yè)的特點，與其他相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置基本一致，普遍存在重理論輕實踐、知識銜接斷層的問題。實驗設(shè)備陳舊得不到及時更新，實踐項目少，實驗內(nèi)容常年不變。學(xué)生也很少進(jìn)行校外實習(xí)，根本沒有機(jī)會接觸社會。實驗項目也是驗證型實驗居多，綜合型設(shè)計型實驗少，致使學(xué)生普遍存在動手能力差、實踐經(jīng)驗不足的問題，能力上無法達(dá)到企業(yè)入職的基本要求。

1.3 師資力量薄弱

地方應(yīng)用型本科高校師資力量嚴(yán)重不足，教師流動性大，很難實現(xiàn)老中青教學(xué)梯隊。很多院校的師資主力主要是青年教師，許多是高校的應(yīng)屆碩博畢業(yè)生。他們雖然理論知識豐厚，工作熱情度高，但缺少工作經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗。因此，很難將理論知識與社會需求實踐操作相結(jié)合。而部分退休又返聘回來任職的老教授，雖然授課經(jīng)驗豐富，但又無法適應(yīng)信息化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，知識得不到更新，仍然與時代前沿脫軌。

理論和實踐經(jīng)驗豐富的中年教師嚴(yán)重缺乏。把企業(yè)中的工程師引入到高校教師隊伍之中，打造一支“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，也是地方本科高校建設(shè)和持續(xù)健康發(fā)展的需要。但“雙師型”教師的引進(jìn)難度很大。

1.4 培養(yǎng)體系保守

目前許多地方本科高校與高校之間很少有合作，高校與企業(yè)之間雖然有合作，但也僅僅局限于形式上“走馬觀花”，沒有形成很好的高校與企業(yè)之間的對接，使得地方普通本科高校人才培養(yǎng)體系存在著保守封閉的情況。高校教師因為授課的任務(wù)量限制很難“走出去”，企業(yè)的工程師因為待遇的因素也很難“請進(jìn)來”。所以，高校按照自己封閉的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生，得不到企業(yè)的認(rèn)可，達(dá)不到社會崗位的要求。而且高校與高校之間，高校與企業(yè)之間許多資源重復(fù)，比如實驗室，圖書館，體育場等一些基礎(chǔ)設(shè)施不能共享，造成資源浪費。產(chǎn)教研基地建設(shè)還處于低級階段，不夠完善。

2 “卓越計劃”的工科教育培養(yǎng)模式改革方案和措施

2.1 人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型

實現(xiàn)方案的總體設(shè)計和實施路線由以專業(yè)發(fā)展為中心向以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)黑龍江工商學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)的多學(xué)科交融與柔性化的專業(yè)培養(yǎng)特征。通過課程的組合、專業(yè)方向的選擇和培養(yǎng)計劃的制定等途徑，試點“學(xué)業(yè)方向分流”的培養(yǎng)模式，實行“一專業(yè)多方向”的培養(yǎng)方案，用同一方案培養(yǎng)出不同類型的卓越工程師后備人才。探索電氣工程及其自動化專業(yè)通識教育基礎(chǔ)上的多元化人才培養(yǎng)方式。允許學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃自主組合課程、自主制定培養(yǎng)計劃、自主構(gòu)建新專業(yè)，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)模式柔性化特征。這也正是符合新工科建設(shè)的內(nèi)涵。

2.2 課程教學(xué)體系的重建

優(yōu)化專業(yè)課程體系，完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容構(gòu)成凸顯知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的特點。對傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類、重新組合，形成模塊化的矩陣型課程體系。對所開設(shè)的專業(yè)課程進(jìn)行篩選，建立專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課等課程模塊。于此同時，與企業(yè)平臺對接，形成同類院校，同類專業(yè)，不同專業(yè)方向的特色課程。最終構(gòu)建校企雙向交流、相互滲透的課程體系或課程群。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教育教學(xué)手段，重注課程的實用性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)完本門科之后，能夠為將來的就業(yè)提供幫助。

2.3 實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新

在注重理論課程教學(xué)改革的同時，要積極地調(diào)整實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加大實踐基地項目的投入。對實驗室進(jìn)行改造升級，對實驗設(shè)備不斷優(yōu)化更新，進(jìn)而拓寬學(xué)生參與實驗、實習(xí)、實踐活動的渠道，強(qiáng)化對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。并同時對實驗實訓(xùn)項目進(jìn)行不斷的更新，把以往簡單的驗證性的實驗，轉(zhuǎn)換成綜合型、課程設(shè)計類實踐項目?？梢宰尡究粕鷧⑴c老師的科研項目，并在項目中有自己獨立的分工，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。依托各類競賽的平臺，讓學(xué)生形成不同方向的實踐小組，組建自己的競賽團(tuán)隊，營造大學(xué)生科技創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學(xué)生多參加競賽，為以后的就業(yè)，走向社會奠定一個堅實的基礎(chǔ)。與此同時，在科研、參賽的過程中，有計劃的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團(tuán)隊意識以及創(chuàng)新思維和工程實踐能力。

2.4 積極打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺

高?；ㄙM4年時間，精心培養(yǎng)出的畢業(yè)生，最終也是走進(jìn)企業(yè)，為企業(yè)和社會輸送人才。那么，在其培養(yǎng)之初，我們就要與企業(yè)對接，建立產(chǎn)學(xué)研一體的合作平臺。從企業(yè)需求入手，構(gòu)建符合社會需要的人才培養(yǎng)體系。讓企業(yè)里面的工程師、經(jīng)理參與到高校人才培養(yǎng)方案編制和實訓(xùn)基地建設(shè)中。高校教師積極投入到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉與學(xué)習(xí)。讓企業(yè)的專家積極在高校開展專題講座、參與實訓(xùn)、科研工作。高校應(yīng)主動與企業(yè)進(jìn)行對接，共同合作申報課題，探索與企業(yè)在科研、畢業(yè)生就業(yè)等方面的長期合作。學(xué)校應(yīng)建立產(chǎn)教融合部門，為學(xué)校和企業(yè)建立起良好的溝通平臺，實現(xiàn)真正的零對接。

2.5 加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)

師資力量是一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的決定性因素，地方本科高校要在新一輪的發(fā)展中實現(xiàn)新的突破，要保障學(xué)校的知名度、專業(yè)建設(shè)的檔次和教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)，最終都取決于教師隊伍的建設(shè)，而構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是完善師資隊伍建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。教師質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，教師水平?jīng)Q定教育水平。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，是地方本科高校建設(shè)和持續(xù)健康發(fā)展的需要。

某工商學(xué)院自啟動學(xué)院“雙師雙能型”教師評審工作。3年來，學(xué)院在建設(shè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中投入了大量的資金與技術(shù)支持。并且學(xué)院單獨設(shè)立產(chǎn)教融合處，先后與全國上百個企業(yè)，例如京東集團(tuán)，馬迭爾集團(tuán)等簽訂校企合作協(xié)議。分批帶領(lǐng)老師與學(xué)生赴全國各地開展實習(xí)實訓(xùn)活動。學(xué)院以校企合作為主要渠道，讓青年教師有計劃分期分批到企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行工程實踐訓(xùn)練。以專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師為引領(lǐng)，重點培育具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處熽犖?。我們還邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師到學(xué)校教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，完善教師隊伍“雙師雙能”建設(shè)。

3 結(jié)語

本文主要探討在新工科背景下地方應(yīng)用型高校卓越工程師培養(yǎng)模式的研究。

本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念，圍繞專業(yè)特色，針對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重建課程體系，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化與調(diào)整。建立實踐教學(xué)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的對接，打造“雙師型”教師隊伍，加快高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的步伐，向社會輸送更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。