張俊萍

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！币虼?，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，巧妙地設(shè)計(jì)問題，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐漸得以形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.034

心理學(xué)家皮亞杰說過：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！碑?dāng)今素質(zhì)教育是“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力為重點(diǎn)”的教育。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，也同樣是重中之重。為此，本文將對(duì)小學(xué)科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力展開研究，以供參考。

一、小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力

（一）借助問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考

當(dāng)主體對(duì)某一事物產(chǎn)生疑問時(shí)，其便會(huì)因其存在不解而展開思考。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，以便能夠借助問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)展開思考，從而達(dá)到對(duì)其思維水平鍛煉和提高的目的。教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)帶有足夠的啟發(fā)性。同時(shí)，教師所采取的提問方式，既可以是設(shè)問的方式，也可以是追問或者是反問的方式。可以說，不論教師采取哪種提問方式，只要問題是開放的且具有啟發(fā)性的，則必然將有益于學(xué)生思維能力的進(jìn)步。例如，在教學(xué)“氧氣”一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲等在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)前，我先向班級(jí)學(xué)生拋出問題：如若將這些用來實(shí)驗(yàn)的物體放置在空氣中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如若將這些物體放置于氧氣中將發(fā)生什么現(xiàn)象？大部分學(xué)生均認(rèn)為，不論將這些物體放置于空氣中還是放置于氧氣中，其均會(huì)逐漸熄滅。在學(xué)生作答完成之后，我并不向?qū)W生揭示正確的答案，而是要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師所演示的實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生因?yàn)椴磺宄约旱牟聹y是否正確，也對(duì)我所將要演示的實(shí)驗(yàn)十分期待和關(guān)注。當(dāng)實(shí)驗(yàn)演示開始之后，學(xué)生紛紛發(fā)出了驚呼，因?yàn)橛糜趯?shí)驗(yàn)的物體在氧氣中并沒有出現(xiàn)其所預(yù)測的熄滅現(xiàn)象，相反，這些木炭和鐵絲的燃燒極為強(qiáng)烈。我抓住學(xué)生注意力被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象牢牢吸引的這一契機(jī)，為學(xué)生講解了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。在學(xué)生意猶未盡之際，我趁熱打鐵，引入了一些生活化問題：木地板起火應(yīng)該怎么應(yīng)急？炒鍋里的熱油燃燒了如何處理？通過這些問題的提出，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)氧氣這部分知識(shí)內(nèi)容的深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)同日常生活之間所存在的密切關(guān)聯(lián)。

（二）借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究能力

教師要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式對(duì)于提升學(xué)生自主探究能力的重要教學(xué)價(jià)值所在，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)鉆研精神，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐漸得以形成。例如，在教學(xué)“簡單電路”的時(shí)候，教師可讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。學(xué)生用教師提供的一節(jié)電池、一個(gè)燈泡和兩根導(dǎo)線，用小組合作的辦法，把燈泡點(diǎn)亮，并要求把燈泡連接的方法畫在科學(xué)記錄單上。各個(gè)小組有序地投入到合作學(xué)習(xí)中，過一會(huì)兒各小組陸續(xù)完成了任務(wù)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，并在活動(dòng)過程中愿意與他人合作、交流想法。這不僅使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的樂趣，而且培養(yǎng)了探究能力。

二、小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師切不可將知識(shí)硬性傳授給學(xué)生，不允許學(xué)生質(zhì)疑，或者否定學(xué)生提出的疑問。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。在有所質(zhì)疑的前提下，學(xué)生會(huì)根據(jù)疑問進(jìn)一步通過自己的方式尋找事物間的相互聯(lián)系，并最終尋求解決疑問的方法。

（二）結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

教育的目的不是讓學(xué)生喪失個(gè)性和特質(zhì)，而是應(yīng)當(dāng)通過有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性和特質(zhì)的最佳發(fā)揮。小學(xué)生雖然生性貪玩，但是頭腦靈活，喜歡探索，喜歡質(zhì)疑，喜歡表現(xiàn)自己。針對(duì)小學(xué)生的這些特質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)營造寬松的氛圍，給予學(xué)生自主的知識(shí)探索自由，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程之中盡情地展現(xiàn)自我，釋放才華。只有具備這樣寬松的氛圍，學(xué)生的想象創(chuàng)新能力才能得到很好的保護(hù)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣

科學(xué)課授課教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不是要求學(xué)生刻板地接受知識(shí)，而是使學(xué)生能夠敢于突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，從而達(dá)到對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)提高的教學(xué)目的。因此，科學(xué)課授課教師要注重實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)半徑的拓展，依托豐富的課外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)空間的擴(kuò)大，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，并讓其在這一過程之中逐漸養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)鉆研精神。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生接觸科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力的重要途徑。探究能力與創(chuàng)新能力又是相輔相成的，其都與學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著莫大的關(guān)聯(lián)。因此，在具體的科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探索，創(chuàng)設(shè)探究和自主學(xué)習(xí)的天地，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]