孫建梅

摘 要：對小學(xué)低年級階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要考慮到這個階段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在教學(xué)的過程中盡可能地設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，同時也要重視實(shí)踐、重視參與、重視激趣，將學(xué)生實(shí)際有效地結(jié)合在一起，讓小學(xué)低年級階段的學(xué)生從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，提升他們的數(shù)學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)游戲；體驗(yàn)式教法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.005

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科屬于一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)生邏輯思維的形成是絕對脫離不了形象思維的，而且邏輯思維大多來源于形象思維。所以，筆者積極倡導(dǎo)在小學(xué)低年級階段教學(xué)中實(shí)施游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)法，使數(shù)學(xué)知識以更加生動形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)活動

小學(xué)低年級階段的學(xué)生，特別是小學(xué)一年級階段的學(xué)生，在這個階段所具有的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平直接決定了在教學(xué)中運(yùn)用游戲的形式是小學(xué)階段學(xué)生積極主動探究新知識的最佳形式，同時也是探究新知識的最佳途徑。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中準(zhǔn)備游戲教學(xué)用具，同時也要準(zhǔn)備教學(xué)所需要的學(xué)具，這樣可以使小學(xué)低年級階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親自動手實(shí)施操作。但是在教學(xué)中采用這樣的教學(xué)和真正的游戲還是有非常大的區(qū)別的，這種區(qū)別就是在實(shí)施的過程中教學(xué)方式所具有的趣味性[1]。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將一個相對簡單的知識學(xué)習(xí)設(shè)計成一個奇特有趣數(shù)學(xué)知識實(shí)驗(yàn)，能使小學(xué)低年級階段的學(xué)生積極主動地參與其中并對其數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極探索，迸發(fā)出意想不到的數(shù)學(xué)靈感。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的數(shù)學(xué)加減法”時，教師可以設(shè)計出一個相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生參與其中。教師可以將此數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)設(shè)計成“找朋友”的游戲，首先，讓每一位學(xué)生手中都拿一個小于10的數(shù)字卡片，然后讓他們打亂順序，并在教室內(nèi)自由行走。之后，教師隨機(jī)地說出一個數(shù)字，讓學(xué)生自行運(yùn)算，將卡片上的數(shù)字相加，數(shù)字相加之后的數(shù)值正好等于教師所說的這個數(shù)字，再讓兩位學(xué)生通過各自手中的卡片找到彼此的“朋友”。這樣的一個小游戲能夠調(diào)動平時不怎么喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生的參與積極性，使他們通過手中的卡片進(jìn)行計算并尋找著自己的“朋友”，當(dāng)找到彼此的“好朋友”時，他們甚至能興奮地?fù)肀г谝黄餥2]。

二、創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生能深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)大多數(shù)情況下都是被應(yīng)用在語言類教學(xué)活動中。通常情況下數(shù)學(xué)這門學(xué)科都會給人們留下精明的“智者”形象，但是數(shù)學(xué)這門學(xué)科在情感表達(dá)方面不是它的強(qiáng)項(xiàng)，同時數(shù)學(xué)也不屑于表達(dá)思想感情[3]?？墒菍τ谛W(xué)低年級階段的學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境卻是讓低年級學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)知識探究狀態(tài)的良策。有的教師曾在一個小學(xué)低年級班級中做過這樣的試驗(yàn)：讓這個班級的所有學(xué)生解答完全一樣的30道20以內(nèi)的計算題。首先，將這三十道數(shù)學(xué)題目直接印刷到小卷子上讓學(xué)生解答，另外將同樣的數(shù)學(xué)題目印刷在有著豐富情境操作的卷面上，這個情境也相對比較簡單——送安妮回家。不難發(fā)現(xiàn)，在同一個班級的兩份最終答題結(jié)果卻有很大的差距。深究其原因就是主動答題與被動答題的差別，這也是小學(xué)低年級階段學(xué)生所具有的特點(diǎn)，這個階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更容易走進(jìn)情境并相信情境，能夠在情境中深刻體會所學(xué)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識學(xué)以致用

為什么我們要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識呢？對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，他們不明白其中的道理。這時教師就可以告訴學(xué)生：“這是為你們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識更好地解決生活中存在的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題?！毙W(xué)低年級階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識包含了計算知識、比較知識、分類知識等諸多內(nèi)容，這些數(shù)學(xué)內(nèi)容都是我們實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的問題[4]。例如，在教學(xué)過程中，教師會安排學(xué)生進(jìn)行“報數(shù)”的活動，以此來檢查學(xué)生的人數(shù)，實(shí)際上這就是對點(diǎn)數(shù)的練習(xí)。又如，在學(xué)生擺放桌椅板凳、作業(yè)數(shù)量的核對以及隊(duì)伍排列等活動時，教師可以對這些活動進(jìn)行合理設(shè)計，讓小學(xué)低年級階段的學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。另外，對學(xué)生的家庭而言，家長具有更加有利的條件讓自己的孩子充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如，當(dāng)家長和孩子在超市購物時，家長就可以讓孩子體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，如家長可以讓孩子對同種類型的商品價格進(jìn)行比較，讓孩子能夠知曉這兩件商品中哪件便宜，哪件更貴；可以讓孩子對商場中商品的擺放分類仔細(xì)觀察；可以讓孩子對食品的保質(zhì)期進(jìn)行計算，辨別食品是否過了保質(zhì)期；可以讓孩子學(xué)著對商品進(jìn)行付款，總結(jié)一下此次購物總共消費(fèi)多少錢，實(shí)際付了多少錢，收銀員找回多少錢。這些都是實(shí)際生活中常見數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓小學(xué)低年級階段的學(xué)生做到親近數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而真正地理解數(shù)學(xué)。教師還要讓小學(xué)低年級階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中充分掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律以及高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。需要特別注意的是，無論是游戲情境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲情境的實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師一定要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，采用合理的方式進(jìn)行教學(xué)。同時，隨著學(xué)生的成長，教師要及時調(diào)整教學(xué)方法，合理增加知識難度和知識容量，認(rèn)真做好小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭榮霞.淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教法[J].中國校外教育，2018（9）：111.

[2] 姜華.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實(shí)踐探索[D].南京師范大學(xué)，2016.

[3] 劉璇.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課的教學(xué)設(shè)計[D].四川師范大學(xué)，2016.

[4] 牟曉琳.數(shù)學(xué)游戲的理論與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯 杜建立]