李萬鵬

摘 要：隨著世界范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展以及教育事業(yè)的進(jìn)步，當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)課程已經(jīng)成為普及計算機(jī)知識的主要陣地，計算機(jī)的使用對我國教育行業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。當(dāng)前世界范圍內(nèi)的公司組成中有大部分所從事的就是計算機(jī)領(lǐng)域的事業(yè)，因此我國當(dāng)前在教育行業(yè)對計算機(jī)所投入的力量是十分充分的。然而當(dāng)前環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，使得當(dāng)前對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)以及相關(guān)實踐已經(jīng)逐漸不能滿足計算機(jī)專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)的需要，因此本文在進(jìn)行相關(guān)研究的過程中，主要對當(dāng)前環(huán)境下我國計算機(jī)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對當(dāng)前大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有機(jī)利用，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)及實踐的新的教育方法以及思路，促進(jìn)我國計算機(jī)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.001

當(dāng)前環(huán)境是一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及工業(yè)技術(shù)發(fā)展十分迅速的時代。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，web1.0的時代已經(jīng)逐漸退出世界的舞臺，而更新?lián)Q代的正是web2.0。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及進(jìn)步，使得信息技術(shù)與各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，而在傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的需要，這給傳統(tǒng)教育模式帶來嚴(yán)峻的考驗，同時挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，它也促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)科學(xué)教育的改革。

一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在當(dāng)前環(huán)境下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。所謂挑戰(zhàn)，主要是教學(xué)的內(nèi)容需要適應(yīng)時代發(fā)展需要。由于技術(shù)的更新十分迅速，大學(xué)教材在編制時存在一定的滯后性，缺乏教育特色，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，因此為了能夠緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校需要對該門課程進(jìn)行一定的改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)1.0的褪去，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)2.0推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并且計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程在大學(xué)課程中是所有的學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的，因此在互聯(lián)網(wǎng)2.0到來的時候，相關(guān)教育工作者可以為大學(xué)生進(jìn)行一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育，為其自我學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供一個能夠自我學(xué)習(xí)的平臺。

目前，計算機(jī)基礎(chǔ)課程基本安排在大一的課程體系中，但是在實際教學(xué)過程中并沒有充分考慮到不同地區(qū)的生源之間的計算機(jī)水平之間的差異，使得學(xué)生的水平參差不齊。正是這種教育的不區(qū)分使得教學(xué)效果不是很好，因此需要教師對于某些基礎(chǔ)性不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)，使得所有學(xué)生的計算機(jī)水平在同一起跑線上。此外，對于某些基礎(chǔ)性的計算機(jī)課程，大部分的學(xué)校最主要的還是選擇大班教學(xué)的方式，課后再進(jìn)行一定的上機(jī)練習(xí)對所學(xué)的知識進(jìn)行一定的鞏固，使得所學(xué)的知識能夠更加容易吸收。而這種教學(xué)方式的缺陷是十分明顯的，不能照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此使得基礎(chǔ)好的學(xué)生的成績越來越好，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不能完全理解其中的道理，學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，不能跟上教學(xué)進(jìn)度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的概念

在2015年的十二屆人民代表大會上，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，而互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式就是建立一系列的云教育平臺，并且將云教育平臺與互聯(lián)網(wǎng)信息平臺相結(jié)合，通過這兩種方式的結(jié)合為教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教師可以將好的教育資源上傳到云平臺上，其他教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上選擇性地下載和觀看自己較為感興趣的資源。在云平臺中，教師不僅可以將優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行共享，而且還能在該平臺上進(jìn)行一系列的探索性工作。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，他們可以在云平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。通過云教育平臺，教育也可以具有一定的個性化，并且互聯(lián)網(wǎng)+教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就是傳統(tǒng)教育主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式單一，而互聯(lián)網(wǎng)+教育模式則將不同地區(qū)的教師有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得教師能夠同時為課程的教育提出自己的想法，同時在傳統(tǒng)教育層面，教師與學(xué)生的見面只能在現(xiàn)實中實現(xiàn)，而當(dāng)下課之后教師與學(xué)生之間一般不會在進(jìn)行接觸，這就使得學(xué)生出現(xiàn)某些不能依靠自身解決的問題時無法求助教師進(jìn)行及時的解決，而當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)+教育出現(xiàn)時，學(xué)生能夠隨時聯(lián)系教師，及時將自身不懂的問題進(jìn)行解決。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)課程的體系結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)提供了十分重要的作用，該種模式有效地解決了僅僅依靠教師在講臺上講課的模式，而新的模式主要就是將教師講授以及學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)行一定的整合，使得學(xué)生能夠自主選擇自身感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，每一節(jié)的課程都需要安排學(xué)生進(jìn)行一定的分組，同時將自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享，最終的考核主要以報告的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

在進(jìn)行實際的教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)以及課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的結(jié)合。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時教師僅僅將該部分課程的主要概念進(jìn)行一定的介紹，使得學(xué)生對該部分的內(nèi)容有一個大致的了解，課后再根據(jù)自身的喜好在網(wǎng)絡(luò)上對相關(guān)的知識進(jìn)行一個更加深入的學(xué)習(xí)。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而教師可通過設(shè)計具有專業(yè)針對性的實驗內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

綜上，新型“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式改革是高校教學(xué)工作改革面臨的新挑戰(zhàn)。我們將以網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、個性化為著力點，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)方式進(jìn)行綜合性的改革，形成合力，以達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量多樣化人才的目的。

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[責(zé)任編輯 杜建立]