胡文娟

摘 要：幼兒教育是一項(xiàng)需要細(xì)心與耐心的工作，幼兒在成長(zhǎng)過程中形成的烙印將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知是幼兒園教育中一個(gè)十分重要的組成部分。學(xué)好圖形有助于開闊幼兒思維，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)生活和周圍的世界，有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲及對(duì)幾何乃至數(shù)學(xué)的興趣，有助于進(jìn)行日后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)路徑；圖形學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.110

圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，促使學(xué)生更好地了解真實(shí)世界的最有效方式。很多教師在圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)中喜歡利用客觀真實(shí)的事物帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別圖形，也有一些教師喜歡讓學(xué)生們提前接觸更多復(fù)雜圖形，希望通過更多圖形的識(shí)別來促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。但是這些教育方式和教育理念并不一定符合科學(xué)的教育理論，很容易使幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響到圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。本文主要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)途徑展開深入探究，為圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效引導(dǎo)與參考，確保幼兒教育開發(fā)能夠獲得更好的效果。

一、幼兒的圖形學(xué)習(xí)路徑

不同的幼兒之間存在個(gè)體差異，這就使幼兒在學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，但是就總體而言，某個(gè)階段的幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出相似的心理特征，這有助于教育者清晰地探究幼兒的學(xué)習(xí)路徑。

（一）從具體經(jīng)驗(yàn)到抽象概念

幼兒在學(xué)習(xí)幾何圖形之前就對(duì)物體的形狀有了初步了解，這是他們?cè)谏钆c探索之中積累的經(jīng)驗(yàn)。特別是幼兒能夠?qū)ψ约航佑|過的物體形狀擁有比較清晰的認(rèn)識(shí)。例如，幼兒能夠知道足球是圓形的，門窗是長(zhǎng)方形的等。而在這個(gè)階段，幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)還無法脫離具體物體單獨(dú)存在，需要逐漸從具體化的物體向抽象化的圖形概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這才能夠形成抽象意識(shí)，從而更加準(zhǔn)確地理解和把握幾何圖形的概念。比如，很多幼兒會(huì)用具體的事物代指某種圖形，而在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后他們則會(huì)嘗試將物體與形狀進(jìn)行比較，形成初步的圖形觀念，最終完成幾何圖形概念抽象化。

（二）從典型樣例到多樣變式

幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知主要來自于視覺角度，也就是說大部分幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)是通過圖形整體進(jìn)行判斷，這就使幼兒對(duì)于圖形特征缺乏足夠的了解，無法準(zhǔn)確尋找到圖形的特點(diǎn)，更無法將其抽象成為概念化的內(nèi)容。

幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)需要教育者采取有效方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)。幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知特點(diǎn)是由其經(jīng)驗(yàn)決定的，當(dāng)幼兒在生活與學(xué)習(xí)中積累大量經(jīng)驗(yàn)后，他們的認(rèn)識(shí)能力也將發(fā)生明顯變化。年齡較小的幼兒所接觸的圖形數(shù)量較少，這就使得他們?cè)趫D形認(rèn)知方面比較模糊。而很多教師和家長(zhǎng)會(huì)習(xí)慣于用某種典型樣式向幼兒介紹圖形，這就導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)認(rèn)知局限的問題，這也給后期的教育帶來了一定困難。隨著幼兒在后期接受了更加多樣化的教育，他們能夠更好地把握多樣化的圖形特點(diǎn)，幼兒的關(guān)注點(diǎn)將逐漸轉(zhuǎn)移到圖形特征方面，這也標(biāo)志著幼兒的圖形認(rèn)知能力得到了有效提升。

（三）從整體籠統(tǒng)到具體特征的認(rèn)知與整合

小班幼兒對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)是整體而模糊的，他們雖然已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到了大量圖形，但是他們?nèi)匀粺o法有效把握?qǐng)D形的特點(diǎn)。例如，很多幼兒會(huì)在二維圖形與三維圖形的識(shí)別上出現(xiàn)混淆，幼兒只能夠把握?qǐng)D形的某個(gè)局部特征，卻未能從整體角度對(duì)圖形特點(diǎn)進(jìn)行整合和理解。而當(dāng)幼兒進(jìn)入到大班階段后，他們對(duì)于圖形的整體認(rèn)知能力將會(huì)逐漸產(chǎn)生，幼兒能夠更加清晰地把握?qǐng)D形的典型特征及不同特征之間的聯(lián)系，幼兒對(duì)于立體圖形的把握也將變得更加準(zhǔn)確。

二、幼兒圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整策略

教師在教學(xué)過程中要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)路徑展開深度剖析，了解不同階段幼兒的實(shí)際特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，采取最有效的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)圖形，實(shí)現(xiàn)幼兒教育與開發(fā)。

（一）小班階段引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體的明顯形狀特征

在幼兒學(xué)習(xí)路徑分析中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對(duì)于圖形的認(rèn)知停留在比較模糊的狀態(tài)，他們更愿意將圖形與物體結(jié)合起來。因此教師要在符合幼兒特點(diǎn)的情況下開展圖形教學(xué)，不要強(qiáng)求幼兒能夠用抽象化的概念描述圖形，而是要通過自己的感受去接觸圖形，逐漸了解不同圖形之間的差異。例如，教師可以讓學(xué)生們分別拿起不同形狀的積木，感受這些積木之間存在的差異性。再如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用不同形狀積木搭建小房子，看看哪個(gè)形狀的房子更加堅(jiān)固。當(dāng)幼兒完成這些實(shí)踐與探索活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們用自己的語言表達(dá)感受，初步描述物體形狀特征。

（二）中班階段感知幾何形狀的基本特征

幼兒在生活中接觸的物體以立體形狀為主，這時(shí)教師就要引導(dǎo)幼兒尋找不同立體形狀的每個(gè)面的特征，將二維圖形與三維圖形有效地結(jié)合起來，幫助幼兒逐漸區(qū)分圖形特點(diǎn)。教師在中班幼兒教學(xué)過程中同樣也要注意圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，利用各種故事與游戲開展活動(dòng)，豐富幼兒的視覺體驗(yàn)，使他們能夠從中感知圖形的初步概念與特征。

（三）大班階段引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖形特征及關(guān)系

大班幼兒對(duì)于圖形學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有了較深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們也開始圍繞平面圖形與立體圖形的認(rèn)知展開有效研究，但這個(gè)時(shí)期幼兒的認(rèn)知整合仍然停留于實(shí)踐層面，還未能從概念層次認(rèn)識(shí)和理解圖形。因此教師在教學(xué)過程中必須要幫助幼兒認(rèn)識(shí)圖形特征，探究圖形之間的關(guān)系，鞏固幼兒對(duì)圖形的理解和認(rèn)識(shí)。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建全新的游戲教學(xué)環(huán)境，將二維圖形與三維圖形進(jìn)行聯(lián)合展示，看看哪個(gè)小組的幼兒能夠更好地區(qū)分出不同圖形之間的差異。

三、結(jié)語

圖形學(xué)習(xí)在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，它是幼兒有效接觸和認(rèn)知世界的重要方式，幼兒能夠在活動(dòng)參與過程中形成圖形意識(shí)，進(jìn)而更好地融入環(huán)境，了解自己所處的世界。幼兒教師在教學(xué)過程中要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)路徑深入探究圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展策略，提升教學(xué)的有效性。

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[責(zé)任編輯 李 媛]