周文婧

摘 要：幼兒由家庭生活進(jìn)入幼兒園的集體環(huán)境，生活環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容和人際關(guān)系的相應(yīng)變化，引起幼兒心理上的不適應(yīng)，離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境，產(chǎn)生與親人分離的焦慮情緒。我園確定了以提高教育工作服務(wù)質(zhì)量并能夠促進(jìn)與提高幼兒積極情緒、健康心理為核心的課題——“新生入園適應(yīng)期對(duì)策的研究”。從環(huán)境、教育策略、家長(zhǎng)工作幾方面進(jìn)行的優(yōu)化、完善、創(chuàng)新性研究，收到顯著效果。

關(guān)鍵詞：幼兒入園；焦慮；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.112

一、幼兒焦慮情緒歸因

通過(guò)兩年對(duì)小班新生入園的入園前調(diào)查、入園后的行為、情緒觀察、參照國(guó)內(nèi)外幼兒心理研究理論，經(jīng)過(guò)三年，四個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、反思，我園形成了多方位的幼兒焦慮情緒歸因，為教師策略的選擇提供了參照和依據(jù)。

（一）心理歸因

幼兒自出生起，與父母或養(yǎng)育者朝夕相處，建立了牢固的依戀關(guān)系，這種依戀構(gòu)筑了幼兒安全感的基礎(chǔ)。而入園是一直生活在家人關(guān)愛(ài)中的幼兒第一次與其分離，這種分離類似于第一次斷乳，使幼兒緊張、不安、焦躁，從而產(chǎn)生了入園不適癥。

（二）家庭歸因

首先，家庭中幼兒的教養(yǎng)方式大致分為溺愛(ài)型、放任型、嚴(yán)厲型、民主型四類，通過(guò)對(duì)我園連續(xù)兩年的283名新生的調(diào)查，幼兒對(duì)集體生活的適應(yīng)能力相應(yīng)地從第一類到第四類由弱而強(qiáng)。（見(jiàn)附表）

另外，幼兒對(duì)集體生活的適應(yīng)性也跟家長(zhǎng)的焦慮程度相關(guān)，擔(dān)心越多，適應(yīng)越慢。

（三）幼兒園管理歸因

幼兒對(duì)集體生活的適應(yīng)性與幼兒園的硬件設(shè)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)有關(guān)。優(yōu)美的環(huán)境、安全的娛樂(lè)設(shè)施，使幼兒置身于溫馨、舒適、趣味的環(huán)境中，樂(lè)不思蜀。師資力量的合理搭配使幼兒與教師及時(shí)建立起感情依戀關(guān)系，這些都會(huì)影響到集體生活對(duì)幼兒的吸引力。

二、新生入園教育策略

（一）優(yōu)化幼兒園、班級(jí)物質(zhì)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境新穎而富有童趣，吸引幼兒的注意力。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)新穎而富有童趣的教室環(huán)境，吸引幼兒的注意。例如，娃娃家、美工區(qū)、玩具區(qū)、寵物區(qū)等區(qū)角的設(shè)置，使幼兒感覺(jué)仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話世界，讓幼兒能夠感覺(jué)到這里既熟悉又親切，從而緩解幼兒的緊張情緒。

（二）老中青教師搭配，均衡合理

每年的小班教師的配置是園領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)斟酌而決定的，既要權(quán)衡其他幼兒班的師資力量，又要確保小班課題的順利施行。通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出老中青三個(gè)年齡段相結(jié)合的最佳效果。在接待新生工作中，各個(gè)年齡段教師各抒所長(zhǎng)，相輔相成，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，彈奏出一曲協(xié)調(diào)的“愛(ài)的樂(lè)章”。

（三）家園互訪，做好入園前的心理準(zhǔn)備

幼兒的焦慮，來(lái)自對(duì)周圍環(huán)境的陌生感與孤獨(dú)感，為使幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期，我們?cè)谟變喝雸@前，組織教師家訪與幼兒訪園活動(dòng)，讓新生與幼兒園、教師短時(shí)間接觸，有淺淺的了解與溝通，給幼兒入園做一次體驗(yàn)性的心理鋪墊。通過(guò)訪園，讓幼兒選一個(gè)最喜歡的地方與父母或老師留影，來(lái)園前有意通過(guò)照片加深幼兒的印象，來(lái)園后把照片布置在教室里，還可以留下自己的一個(gè)寵物玩具在幼兒園里，讓幼兒在心理上感覺(jué)在幼兒園有自己熟悉的親人、寵物或自己熟悉的小天地。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒的家園互訪活動(dòng)后，二分之一參加家園互訪的幼兒95%在入園一周焦慮情緒明顯減輕，未參加的二分之一幼兒只有70%。

（四）利用家園聯(lián)系園地，形成教育合力

可以啟動(dòng)家園聯(lián)系卡或家園聯(lián)系冊(cè)。接待新生入園是小班工作的難點(diǎn)，家園聯(lián)系卡或家園聯(lián)系冊(cè)在新生入園初期就顯得尤其重要了。它雖然談?wù)摰氖敲恳粋€(gè)幼兒的表現(xiàn)，但是牽動(dòng)的卻是父母和教師的一片苦心。因?yàn)樵谶@一時(shí)期，幼兒會(huì)出現(xiàn)出哭鬧、不合群、沒(méi)規(guī)矩、愛(ài)生病，而此時(shí)的家長(zhǎng)不放心、心疼幼兒，想了解情況的心情也最急切，他們每天送幼兒時(shí)都想和教師談話，而教師卻常常忙不過(guò)來(lái)，因此不管是聯(lián)系卡還是聯(lián)系冊(cè)，在此時(shí)就尤其顯示出了它的優(yōu)勢(shì)。例如，入園第一周，家長(zhǎng)每天晚上接幼兒時(shí)，都會(huì)從教師精心填寫(xiě)的聯(lián)系冊(cè)上得到這樣的信息：情緒、吃飯、睡覺(jué)、上廁所等情況，每天都能看到教師寫(xiě)的不同評(píng)語(yǔ)，而家長(zhǎng)也樂(lè)于將幼兒回家的表現(xiàn)寫(xiě)在“家長(zhǎng)的話”一欄中，第二天交回。這樣，幼兒在家園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師都很了解，對(duì)順利完成入園教育無(wú)疑起到了良好的推動(dòng)作用。

總之，新生入園是幼兒園每年一度的重點(diǎn)工作，作為幼教工作者，我們要用我們的愛(ài)心和耐心，讓新生入園軟著陸。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]