彭朝暉

摘 要：界定校企共同體兼職教師內(nèi)涵，分析職業(yè)院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性和校企共同體合作雙方在培養(yǎng)人才方面各自的優(yōu)劣勢，提出校企共同體下兼職教師隊伍的建設(shè)舉措。

關(guān)鍵詞：校企共同體;兼職教師;建設(shè)舉措

師資隊伍是職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)的重要資源，是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。兼職教師是職業(yè)院校師資隊伍的重要組成部分，“校企共同體”下兼職教師隊伍建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

一、“校企共同體”的內(nèi)涵和“兼職教師”的界定

（一）校企共同體的內(nèi)涵

“校企共同體”是校企雙方以合作共贏為基礎(chǔ)，通過協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實體，是校企合作的新型組織形式。“校企共同體”通常以合作伙伴的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢互補(bǔ)為前提，以文化共融為切入點，以師資共建為核心，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為依托，合作各方有明確的合作目標(biāo)、合作期限和合作規(guī)則，在技術(shù)創(chuàng)新的全過程或某些環(huán)節(jié)共同投入、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險[1] 。

（二）兼職教師的界定

“兼職教師”是指能夠獨(dú)立承擔(dān)一門專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。本文所指的兼職教師既不是職業(yè)學(xué)校為了彌補(bǔ)專業(yè)教師的不足從校外聘請的專授理論基礎(chǔ)的教師，也不是學(xué)校之間互通有無互派授課的教師，更不是學(xué)校里行政人員擔(dān)任兼課任務(wù)的“兼職教師”，而是指為實現(xiàn)校企合作共贏滿足教學(xué)的需要，從合作企業(yè)、行業(yè)聘請的具有豐富的實踐經(jīng)歷、專業(yè)技能及實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員、能工巧匠等專門人才，也包含企業(yè)一線工人，當(dāng)學(xué)校教師承擔(dān)合作企業(yè)員工培訓(xùn)任務(wù)時也稱為兼職教師。

二、職業(yè)院?；谛Ｆ蠊餐w的兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）各級政策要求

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度，支持學(xué)校自主聘請兼職教師，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的政策;《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確要求大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一流人才。鼓勵應(yīng)用型高校和職業(yè)學(xué)校聘請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才、民族民間文化傳承人擔(dān)任兼職教師或?qū)I(yè)帶頭人;《關(guān)于實施湖南省卓越職業(yè)院校建設(shè)計劃的通知》中也明確以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為核心，加強(qiáng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)和兼職教師隊伍建設(shè)。

（二）職業(yè)院校補(bǔ)充“雙師型”教師需要

師資是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要因素，良好的師資能培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)生，職業(yè)教育承擔(dān)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)重任，技術(shù)技能等職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要教師有扎實的專業(yè)理論知識和深厚的專業(yè)實踐技能，也需要教師有過硬的教育教學(xué)技術(shù)，即需要“雙師型”師資?？v觀職業(yè)院校的師資隊伍，符合此要求的校內(nèi)師資并不多，破解難題，短期內(nèi)改變現(xiàn)狀，可以通過校企合作，按照“產(chǎn)教融合”要求對接區(qū)域行業(yè)企業(yè)的專家能手，能工巧匠，聘請其為兼職教師，以“‘產(chǎn)‘教師資融合，互通互補(bǔ)”方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)[2]，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、企業(yè)兼職教師和學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)劣勢分析

（一）企業(yè)兼職教師

來自企業(yè)的兼職教師包括工程技術(shù)人員、技師、能工巧匠和一線工人，他們有過硬的技術(shù)，超強(qiáng)的技能，熟知產(chǎn)品的工藝流程和設(shè)備的安全操作規(guī)程，能做出高精度優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，質(zhì)量意識和安全意識強(qiáng)，但是成為教師角色時在語言表達(dá)等師范素質(zhì)上存在欠缺，由于不太了解職業(yè)院校學(xué)生的心理特征和需求，與學(xué)生有效的溝通交流往往存在障礙，也不擅長對專業(yè)理論知識成體系講解，對任教專業(yè)的課程體系，人才培養(yǎng)體系、教育教學(xué)規(guī)律也了解不多，在職業(yè)教育政策、職業(yè)教育領(lǐng)域前沿現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢方面把握不夠。一線的能工巧匠雖能嫻熟操作某項技能但不會用合適的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段傳授給學(xué)生，即會“做”不會“講”。

（二）學(xué)校教師

學(xué)校的教師了解職業(yè)院校學(xué)生特點和心理需求，有扎實的專業(yè)理論知識，熟悉人才培養(yǎng)規(guī)律，但大部分教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，不太會操作設(shè)備，實踐動手能力差，對企業(yè)職業(yè)崗位能力真實需求了解不深，不能及時了解到新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料等本專業(yè)最新前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，不了解企業(yè)文化和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。在采用基于工作過程的項目教學(xué)時，缺少企業(yè)生產(chǎn)的真實案例，任務(wù)驅(qū)動困難，教學(xué)過程不能有效銜接生產(chǎn)過程，培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)崗位能力要求。

四、職業(yè)院?；谛Ｆ蠊餐w的兼職教師隊伍建設(shè)舉措

（一）出臺兼職教師隊伍建設(shè)制度

校企共同體雙方除在協(xié)議締約時把師資共建納入合約，還應(yīng)就兼職教師隊伍建設(shè)單獨(dú)制定文件，引導(dǎo)、監(jiān)督兼職教師不斷提高教育教學(xué)水平，采取激勵措施充分發(fā)揮兼職教師優(yōu)勢，讓其“樂教”“擅教”，促進(jìn)兼職教師隊伍迅速成長壯大[3]。

（二）多措并舉培養(yǎng)企業(yè)兼職教師教學(xué)能力

第一，讓企業(yè)兼職教師學(xué)習(xí)如何當(dāng)好一名教師。委派責(zé)任心強(qiáng)、課上得好的學(xué)校教師教企業(yè)兼職教師如何上課，學(xué)校教師對企業(yè)兼職教師的上課情況進(jìn)行聽評，企業(yè)兼職教師經(jīng)常去聽學(xué)校教師的課，學(xué)習(xí)如何上課。通過這種一對一的“傳、幫、帶”幫扶措施使企業(yè)兼職教師學(xué)會課前的教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備、課中的教學(xué)實施、課后的指導(dǎo)評價;了解職業(yè)教育的特點、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的要求、教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)儀器設(shè)備狀況和教學(xué)模式等。

第二，讓企業(yè)的兼職教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)類課程。采用自學(xué)和聘請教育學(xué)、教育心理學(xué)專家集中授課等方式，讓企業(yè)的兼職教師學(xué)習(xí)教師行為規(guī)范、高校教師教育教學(xué)技能、高等教育心理學(xué)等課程，讓他們盡快學(xué)會把握學(xué)生心理特征，學(xué)會教育教學(xué)理論知識和實操技能，熟知并逐步認(rèn)同職業(yè)學(xué)校文化和辦學(xué)理念。

第三，讓企業(yè)兼職教師熟悉人才培養(yǎng)方案。知曉任教的專業(yè)課程體系，學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)體系，任教課程的教學(xué)大綱，最終達(dá)到能參與人才培養(yǎng)方案制訂的目標(biāo)。

第四，聘請企業(yè)兼職教師擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人（企業(yè)方），校企雙方共同參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教育教學(xué)改革。既能促進(jìn)企業(yè)的兼職教師對教育形勢與政策的正確把握，也能促進(jìn)校內(nèi)教師對本專業(yè)的人才市場需求，專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展趨勢的了解，從而服務(wù)人才的培養(yǎng)。

第五，發(fā)揮企業(yè)兼職教師優(yōu)勢，安排任教實踐課程。如果由一線工人兼課，則安排帶學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，這部分教師的操作技能嫻熟，但在傳授技能的方法上存在欠缺，可安排學(xué)校教師培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計技巧、教育教學(xué)方法，與學(xué)生交流溝通表達(dá)方式。

（三）鼓勵學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉實踐能力

第一，鼓勵學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉。教師利用寒暑假下企業(yè)鍛煉，熟悉產(chǎn)品工藝流程，深入了解行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求、操作規(guī)程， 積累企業(yè)生產(chǎn)真實案例，便于創(chuàng)新課程體系，更新教材內(nèi)容;下企業(yè)進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，參與技術(shù)研發(fā)，提高專業(yè)技能;給企業(yè)的師傅講解專業(yè)理論知識，實現(xiàn)校企師資互通互補(bǔ)。

第二，鼓勵學(xué)校教師下企業(yè)體驗。學(xué)習(xí)企業(yè)員工追求精益求精的職業(yè)精神及匠心匠能的工匠精神。將優(yōu)秀的企業(yè)文化、職業(yè)文化帶入校園帶進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

校企共同體合作模式下聘請合作企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)專家加入兼職教師隊伍，與學(xué)校的專職教師共同承擔(dān)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)，安排教師下企業(yè)鍛煉，給一線工人傳授理論知識，工人的理論基礎(chǔ)得到充實，能更好地承擔(dān)學(xué)生跟崗實習(xí)的指導(dǎo)工作，實現(xiàn)產(chǎn)教師資相互融合、互為補(bǔ)充、形成合力，通過針對學(xué)校教師的實踐能力培養(yǎng)和企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，將其打造成“雙師型”師資隊伍。這樣的隊伍不僅能夠參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，而且能承擔(dān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)和科技創(chuàng)新等任務(wù)，是校企共同體的共享型人才資源。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋丹.校企共同體制下高職師資培養(yǎng)實踐與路徑[J].新教育時代（教師版），2017（23）：213.

[2] 胡昌榮.五位對接：高職教育“產(chǎn)教融合”的有效路徑[J].職教論壇，2017（12）：42-45.

[3] 葉青青.基于校企共同體的兼職教師隊伍建設(shè)實踐對策研究[J].職教論壇，2015（29）：10-13.