吳玉艷

教案，顧名思義，即“教學方案”。當前，隨著課程改革的逐步深入，所有與課改相關的配套制度都在建立和完善之中，如何以新理念來審視教案現(xiàn)狀，用信息化來促進教案創(chuàng)新，成了人們關注和討論的焦點。

一、以課標為鏡，透視教案的現(xiàn)狀

寫教案是備課的重要環(huán)節(jié)。然而，依標扣本，透視現(xiàn)行教案，顯而易見，因評價體制積弊甚深，形式主義幽靈猖獗，課堂教學深受其害。

（一）教案無用論：抄寫教案備查，課上不用

領導檢評教案，無非是數(shù)數(shù)個數(shù)、查查步驟、看看書寫。為應對檢查，許多教師不吝時間、不惜筆墨，充當教案書的“搬運工”，全然脫離了校校不同、班班有別、生生各異的教學實際。更有甚者，有的教案是往年的教案重新抄錄，時間在變、教材在變、學生在變，唯有教師的“傳抄精神”未變。這種“搬用抄寫”的教案平日不用，整潔如新，無折痕、無圈畫，淪為僅供備查的“無用教案”，長期處于“冬眠”狀態(tài)，導致教案與課堂嚴重脫節(jié)。

（二）教案精簡論：書寫簡案應付，省時省力

有人認為費一天工夫備的教案和花十分鐘寫的教案，價值是一樣的。于是，他們大刀闊斧、化繁為簡，東摘西抄所謂的“重點環(huán)節(jié)”，這種教案，只備“課”不備“人”，只備“形”不備“神”，充其量只是教師的備忘錄，更多的還是為了敷衍檢查，完全失去了它本來的意義和應有的作用。課上，按課件照本宣科的現(xiàn)象大行其道，正如有人調侃的，信息時代的上課真成了“舉手之勞”：操作簡單，人盡可為。

（三）教案取締論：不寫教案上臺，盲目執(zhí)教

備課寫教案對課堂質量有重要影響。但有些教師卻不以為然，一些專家學者“教案可從簡或不寫”的觀點被他們斷章取義地拿來為自己作注腳。認為在課本邊上做做筆記就夠了，帶個U盤便可走上講臺。結果，因為無備而教，課堂環(huán)節(jié)顛三倒四、問題頻發(fā);因為無心預設，課堂生成猝不及防、無計可施;因為無力點撥，課堂效果一敗涂地、尷尬至極?？上攵?，課堂只能草草收場，無功而返。無教案上課是教師職業(yè)良知的缺失，課的樣子其實就是人的樣子。

二、以課改為鑒，觀照教案的創(chuàng)新

在課程改革的時代背景下，伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展、備課觀念的蛻變更新，教案創(chuàng)新必須指向“為誰寫、怎么寫”兩個方面，讓課堂教學綻放異彩。

（一）為誰寫：在磨礪中吸納于心

1. 為了教師成長。備好一節(jié)課不是一件容易的事。有的人“一節(jié)課備了一輩子”，而有的人“一節(jié)課用了一輩子”。教師寫教案的過程就是明確教學思路、調整教學設計的過程，只有不斷地將自己通過教學、反思得出來的東西用文字書寫出來，混沌的、零散的思想才可能變?yōu)槊魑摹⑼暾?，備課才可能是切實的、高效的，而教后反思、二度設計更是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。唯其如此，教師的教學技能才會在磨礪中不斷提升。

2. 為了學生發(fā)展。作為教育者心智成果的教案，其目標必然指向課堂教學，出發(fā)點和落腳點應是為了學生的健康成長和全面發(fā)展。這就要求教師備課要“備課標、備教材、備學生、備教法、備學法”，做到“腦中有標、眼中有本、目中有人、心中有數(shù)、手中有法”，以促進學生更好發(fā)展。

（二）怎么寫：在創(chuàng)新中與時俱進

1. “靜態(tài)教案”與“動態(tài)教案”切換?！皠討B(tài)教案”是相對于傳統(tǒng)的“靜態(tài)教案”而言的，傳統(tǒng)的“靜態(tài)教案”基本上是一次成形、萬事大吉，教師上課往往并不依案而行，檢查過后，便束之高閣。而“動態(tài)教案”倡導“留白”，教師可根據(jù)實際的授課情形，隨時將自己的新思路、新設想寫進已實施的教案，教案可修、可補、可改，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。全國特級教師袁容認為：教學成功=教學過程+教學反思，一言以蔽之，即“教案其實就是一個等待完善的事物”，而“動態(tài)教案”就是適時記錄了“課前預設、課中生成、課后反思”的所有情況，讓備課和教學之間形成一種特殊的“彈性”和“張力”，使教案和課堂教學保持高度一致。因此，學校評價教案需要改變一元化的僵化要求，經過圈、改、批、注的教案，比那些整潔、美觀的“克隆”教案更為實用，更有價值。

2. “有形教案”與“無形教案”結合。教案作為教學準備，有的可以形諸筆端、付諸文字，但更多豐富的內容是以非文本的形式存于胸、注于腦。前者從書面上呈現(xiàn)，是“有形教案”;后者在頭腦中構想，是“無形教案”;前者是“顯性備課”，備課于書;后者是“隱性備課”，備課于心?！坝行谓贪浮?，即文本教案，是教師教學思路的記錄、授課步驟的提醒?！盁o形教案”，即思想教案，是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、教學機智等的綜合體現(xiàn)。在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，越是注重師生交往的設計和促進學生發(fā)展的活動，如教師“奇特的構想”“靈機的發(fā)揮”等，就越難在教案中體現(xiàn)。但“有形教案”始終是根本，只有根深本固，才能枝繁葉茂。對于“有形教案”，教師要充分考慮其可行性和操作性，該繁則繁，該簡則簡，可在教科書上標畫批注，也可在教案本上圈點修改;可以寫提綱，也可以制卡片，要求因人而異，形式不拘一格，但其核心思想必須“為教學實踐服務”。

3. “手寫教案”與“電子教案”互補。在信息化浪潮下，“手寫教案”與“電子教案”孰優(yōu)孰劣的討論方興未艾。筆者認為，如果教案服務于檢查，無論是手寫的還是電子的，都是不好的;如果教案服務于教學，答案是不唯一的。教案的好與不好，不在于教案所體現(xiàn)的形式如何，而在于教師的為與不為。為，紙質的也放光;不為，電子的也不亮。無論哪種形式，雖各有利弊，但本質上沒有優(yōu)劣之分，良心和精神有，“紙”的也能深入人心;良心和精神無，“電”的也難觸及靈魂。當然，在信息化和多媒體發(fā)達的今天，現(xiàn)代電子備課的資源共享特性，是傳統(tǒng)手寫備課所無法抗衡的。敲擊鍵盤已是常態(tài)，電子備課必將推廣并盛行，我們不必因噎廢食，只需適當約束，比如“不允許用課件替代教案，采用電子教案必須有明顯的二次備課痕跡”等。學校對教案的管理應因人而異，不宜整齊劃一，更不能以一己之言全盤肯定或否定教師工作的全部。

時代在發(fā)展，課程在改革，教案也必須與時俱進，它應是刻在心中難以忘懷的教學藍圖，而不應是寫在紙上供人查驗的吃飯家什，但改革創(chuàng)新需持有科學態(tài)度，切忌變“左”為“右”，畫虎不成反類犬。

（作者單位：福建省福清元洪師范學校附屬小學）