張振紅

教學是培養(yǎng)小學生素養(yǎng)的主要途徑，而編制教案是中小學教師教學過程中較為重要的統(tǒng)籌規(guī)劃環(huán)節(jié)，是教師實施教學的重要綱領，也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要評價指標。但是，由于種種原因，近年來，教案無效性的弊端越來越凸顯。本文針對小學教案編寫中的若干問題，結合核心素養(yǎng)的要求，談談小學教案編寫的基本原則。

一、以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為關鍵策略

學科核心素養(yǎng)囊括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。課堂是國家意志轉化為學生核心素養(yǎng)的“前沿陣地”，合理的教學設計是實施有效教學的前提與保障，小學教育階段是奠定學生各項素養(yǎng)基礎的重要階段，強調從生活情境及實踐中培養(yǎng)學生在自主行動、溝通互動及社會參與等方面應具備的最基本素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的教案編寫應更注重教育主體與客體之間關聯(lián)的完整性，并關注設計過程中每個環(huán)節(jié)的內在邏輯關聯(lián)，尤其是學習目標和活動內容的一致性。

（一）教學目標立足于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

課程目標的設置在整個教案編寫過程中有著舉足輕重的作用。對課程目標的設置應始終圍繞學生學科核心素養(yǎng)的提升，根據(jù)舒伯特課程目標取向的觀點，要在規(guī)范的“普遍性目標”下設置具體的、可操作的“行為性目標”，穿插“形成性目標”，以及可作為評價指標的“表現(xiàn)性目標”，從指導執(zhí)行課程的目標層面探索核心素養(yǎng)的落地實施。

（二）教學內容體現(xiàn)人文性和科學性的統(tǒng)一，奠基文化基礎

如果把教學目標視為一個人的精神指導的話，教學內容則可代表一個人的血肉。教學內容泛指教育過程中教師與學生發(fā)生交互作用過程中生成的素材及信息，也就是教師向學生傳遞的知識和思想。科學性與人文性是學校教育不可或缺的兩翼。教育強調的是對人格的培養(yǎng)塑造，因此側重于人文性要求;教學作為學科知識與能力掌握的重要途徑，有許多規(guī)范性的要求，側重科學性。學校教育中教師所承擔的工作不僅僅是教學，還包括對學生人格品質的教育培養(yǎng)，因此教師在教學內容的選擇上不能有所偏頗，厚此薄彼，應體現(xiàn)人文性和科學性的統(tǒng)一，與核心素養(yǎng)體系中的人文底蘊和科學精神兩大素養(yǎng)相輝映。

二、基于學生自主發(fā)展促進學生認知發(fā)展

教學環(huán)節(jié)是教案編寫的重頭戲，猶如人體的骨骼，將有效而多樣的教學方法和體現(xiàn)人文性和科學性的教學內容通過組織相宜的教學步驟來進行有效聯(lián)結，組成了課堂教學的整體框架。小學各科的教案編寫在以核心素養(yǎng)為核心的背景下，需要關注教學環(huán)節(jié)的學科教學規(guī)律，以促進學生的自主發(fā)展、認知發(fā)展和心理健康，因此應該遵循以下原則。

（一）教學環(huán)節(jié)遵循學科本質，促進學生自主發(fā)展

教學活動中鏈鎖式結構的各組成部分之間前后銜接，稱為教學環(huán)節(jié)?；谡n程意識和學科本質的教學是以核心素養(yǎng)為導向的教學觀念之一，基于學科本質的教學環(huán)節(jié)設置是提高核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。學生學習是一個主動的個性化發(fā)展的過程，是基于原有知識和新知識交互的自我建構過程，要給學生更多參與課堂教學的機會，培養(yǎng)學生樂學善學和勤于反思的良好習慣，促進自主發(fā)展。

（二）以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，契合小學生認知過程和心理特征

新課改強調學生的主體性，因此教師在編寫教案的時候，一方面要對學生的學情進行分析，包括學習特點、學習方法的接受情況、學習習慣、學習興趣、學習成績等方面，教師還應具備一定的教育心理學知識并且用到實處，如在備課時切實考慮到學生現(xiàn)階段的身心發(fā)展狀況，避免在進行學情分析時脫離學生實際。另一方面，教師還可根據(jù)小學生的認知特點，利用興趣驅動教學法等利于引起學生興趣的手段，創(chuàng)設易于引起學生注意的情景，最大限度地調動學生參與學習活動的主動性和積極性。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)體系之核心，亦是教育之根本，小學階段是正式教育的基礎階段，學生應能在適恰而豐富的基礎知識浸潤中日積月累，逐步掌握基礎知識及其運用方法并內化為個體的知識體系，形成有效交流溝通的能力與基本的科學素養(yǎng)。

三、旨在提升學生的高階思維和審美能力

日常思維是每個人在日常生活中積累的，而高階思維則需在日常思維的基礎上訓練而來，需要有與之相對應的高階學習活動支持。有助于學生的思維發(fā)展與提升是一個優(yōu)秀教案的具體表現(xiàn)，教案編寫應該重視提升學生的高階思維，發(fā)展他們的想象力和辨證力，促進審美能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（一）重視學生社會實踐活動，激勵思維發(fā)展

學生知識學習和實踐活動缺一不可，在編寫教案時應堅持教育的實踐性原則，教學目的不僅僅是對知識的認識記憶，更應該讓學生在學習過程中運用所學的知識和技能來解決問題。因此，學生的實踐活動十分重要，在納入綜合性知識和實踐性知識用以解決問題的社會參與過程中，逐漸使學生具備學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的形成有賴于在自主實踐當中去檢驗，并在實踐活動當中不斷地走出“舒適圈”，在動態(tài)的學習過程中發(fā)展高階思維。

（二）設置充實而恰當?shù)拈喿x材料，培養(yǎng)審美能力

美育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要部分，但在基礎教育中，對成績的追求壓制了對學生審美能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)理念要求我們不僅要選擇符合學生身心發(fā)展的知識，同樣要讓知識以美的形式呈現(xiàn)。小學階段是培養(yǎng)審美能力的關鍵階段，教育充滿美感，學生在獲得知識的同時才能擁有富足的內心世界和真善美。核心素養(yǎng)的人文底蘊維度將美的鑒賞與美的拓展和升華相結合，是對以往單向度感知、理解、鑒賞文學教育的超越，讓學生從接受者變成接受者和創(chuàng)造者的雙邊結合體。基于小學生的認知發(fā)展水平，小學課程要以培養(yǎng)學生的審美能力為主，對美的創(chuàng)造能力為輔，教師在編寫教案時應注重對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)來編寫教案便不會是無用功了，而是真正有益于學生的必要工作。

（作者單位：首都師范大學附屬小學？搖？搖？搖本專輯責任編輯：林彥？搖？搖？搖劉貞輝）