陳鄭斌

課后練習(xí)題作為編者的意圖結(jié)晶，潛藏著編者對(duì)于文本理解和運(yùn)用的指導(dǎo)，應(yīng)該作為語文教師備課時(shí)的一個(gè)重要依據(jù)，也應(yīng)該作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的一條重要線索。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語感訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，語言的積累和運(yùn)用在教學(xué)中應(yīng)該得到重視。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高語用能力，是統(tǒng)編版教材編寫的重要指導(dǎo)思想，不少關(guān)于語用的內(nèi)容呈現(xiàn)在教材的課后習(xí)題中?，F(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)課后“讀一讀，記一記”“讀一讀，說一說”等習(xí)題為例，談一談低年級(jí)閱讀教學(xué)讀寫語用目標(biāo)的落實(shí)。

一、引導(dǎo)積累，扎穩(wěn)習(xí)作根基

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累再內(nèi)化的過程，只有厚積才能薄發(fā)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力。教師可以利用并優(yōu)化統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題來達(dá)到這一目的。

1. 讀一讀，記一記，積累優(yōu)美詞句。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量及詞匯量都比較少，在文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語言。如在教學(xué)《我多想去看一看》時(shí)，筆者首先在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)語言情境，以“我都看到了（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）樣的（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）”的句式，讓學(xué)生練習(xí)說。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課后習(xí)題“讀一讀，記一記”中的內(nèi)容，出示文中彎彎的小路、美麗的天山等偏正短語。然后在具體學(xué)習(xí)課文的過程中，理解這些短語，并朗讀這些短語所在的句子。最后讓學(xué)生進(jìn)一步拓展說一說“（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）的（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）”這樣的短語，拓寬語言積累的量。再如，《樹和喜鵲》課后習(xí)題“讀一讀，記一記”中的詞：嘰嘰喳喳、安安靜靜，教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先聽聲音感受體驗(yàn)，再進(jìn)行理解朗讀，接著再幫助學(xué)生建立AABB式的詞語的初步概念，最后讓學(xué)生用這些詞來說一句話。如此，對(duì)文本中優(yōu)美詞句的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從朗讀到記憶，從理解到內(nèi)化運(yùn)用的分步落實(shí)，這樣學(xué)生就能更加扎實(shí)地積累這些詞語了。

2. 讀一讀，說一說，規(guī)范語言表達(dá)。說是寫的先導(dǎo)，從說一個(gè)詞，到說一句話，再到寫一個(gè)完整的句子，遣詞造句的基本功是學(xué)生運(yùn)用語言的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的奠基性訓(xùn)練。利用文本語言規(guī)范并豐富學(xué)生的語言在低年段顯得尤為重要，低年級(jí)統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題“讀一讀，說一說”可以作為我們重要的語用訓(xùn)練材料。比如，《怎么都快樂》這篇課文中有很多如踢足球、聽音樂、講故事類的詞語，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行一場(chǎng)師生談話，說一說快樂課間活動(dòng)。接著出示課后“讀一讀，說一說”中的“踢足球、聽音樂、講故事”等動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，最后再同桌合作，用“（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）在（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）”的句式說一說自己的課間活動(dòng)。這樣的訓(xùn)練既積累了語言，又讓學(xué)生知道選擇用詞必須準(zhǔn)確且規(guī)范。再如，《小猴子下山》課后習(xí)題“讀讀做做，再選幾個(gè)詞各說一句話”，主要是引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)掰、扛、扔、摘、捧、抱等表示各類動(dòng)作的詞。在課文的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先圈畫出描寫小猴動(dòng)作的詞，再讓學(xué)生根據(jù)偏旁分類，哪些詞表示手部動(dòng)作，哪些詞表示腳步動(dòng)作。最后讓學(xué)生看著圖畫，結(jié)合生活場(chǎng)景，選幾個(gè)詞，各說一句話，并用上摘、捧、抱這些動(dòng)詞。這樣，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，加深了對(duì)這些詞的理解，同時(shí)把這些詞也積累了下來。

二、指導(dǎo)仿寫，滲透習(xí)作方法

模仿是兒童的天性，讀了文本，學(xué)生多少總會(huì)體悟到語言表達(dá)上的一些秘妙，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生將領(lǐng)悟到的表達(dá)方法及思路運(yùn)用到自己想要表達(dá)的語段當(dāng)中，這是學(xué)生開始學(xué)習(xí)書面表達(dá)的重要方法。

1. 讀一讀，寫一寫，領(lǐng)悟觀察方法。觀察與閱讀、寫作有著十分密切的關(guān)系，深入細(xì)致的觀察有助于作文寫得生動(dòng)、形象、具體，所以在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的觀察方法。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以有目的地滲透一些觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。如《荷葉圓圓》課后習(xí)題中的“讀一讀，寫一寫”的教學(xué)，教師可以先出示一張池塘的荷葉圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說一說，這是一張?jiān)鯓拥暮扇~。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：你關(guān)注到了荷葉的顏色（綠綠的），你關(guān)注到了荷葉的形狀（圓圓的），可見，可以從顏色和形狀的角度觀察。然后引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象畫面，再以朗讀形式記憶“圓圓的、綠綠的、亮晶晶的”等詞語。最后出示香蕉的圖片，讓學(xué)生來說一說香蕉是怎樣的，拓展積累運(yùn)用如“黃黃的、彎彎的、長(zhǎng)長(zhǎng)的”等詞匯。再如，《棉花姑娘》課后習(xí)題“讀一讀，照樣子說一說”中的“碧綠碧綠的？搖？搖？搖？搖，雪白雪白的？搖？搖？搖？搖”，也是滲透觀察方法的一個(gè)很好的范例，學(xué)生在抓住顏色特點(diǎn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，再寫一寫火紅火紅的太陽、金黃金黃的稻田等。

2. 讀一讀，比一比，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)。統(tǒng)編版教材的文章文質(zhì)兼美，文情并茂，文本中有很多描述的方法值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。比如，準(zhǔn)確的用詞，正確的表達(dá)方式，形象的修辭手法，等等。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并應(yīng)用這些方法，寫一些自己身邊的人及事物。例如，教學(xué)《彩虹》一課時(shí)，圍繞課后“讀一讀，說一說”中“蕩來蕩去、飄來飄去”等詞語，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生用上這些詞語說一說。第一步，將這些詞語置于課文具體語段中，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，從而感受課文語言之準(zhǔn)確。第二步，設(shè)計(jì)一道這幾個(gè)四字詞語的填空題，如：白云在天空中（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上有效掌握這些詞語。第三步，讓學(xué)生在自己的課堂練習(xí)本上摘抄這些詞語以便記憶，并根據(jù)自己的能力選擇三個(gè)詞語造句，最好是用在對(duì)自己見過的一些風(fēng)景的描寫上。如此教學(xué)，教師沒有將原本簡(jiǎn)單的抄寫隨意處理，而是有效地融入課堂教學(xué)中，凸顯了語言學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)作，激發(fā)寫話興趣

對(duì)于課后習(xí)題中的“小練筆”題目，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品讀，體會(huì)文本所飽含的情感，讓學(xué)生心里怎么想就怎么寫，寫出自己的風(fēng)格。例如，《我多想去看看》課后習(xí)題“以‘我多想……為開頭，寫下自己的愿望”，這是入學(xué)以來首次對(duì)學(xué)生提出寫話要求，旨在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生愿學(xué)樂寫。在學(xué)生寫話之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說一說，這可以降低學(xué)生的寫話難度，激發(fā)寫話興趣。

利用教材課后的習(xí)題，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，落實(shí)語用目標(biāo)，關(guān)鍵在于挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，擴(kuò)大說話和寫話的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生愛寫樂寫的訓(xùn)練目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要巧妙而多角度地尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，從積累到模仿，從模仿到創(chuàng)造，多角度訓(xùn)練，多元化評(píng)價(jià)，破解學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生邁入從“我能寫”到“我會(huì)寫”的常態(tài)境界，讓讀寫結(jié)合這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)方法在統(tǒng)編版教材教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第一中心小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）