鄭振雍

在五千年的歷史文化長河中，中華民族誕生了無數(shù)的藝術(shù)文化瑰寶，篆刻藝術(shù)便是其一。在小學美術(shù)課中開展篆刻教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，增強學生的藝術(shù)文化體驗，這是落實德育教育和文化教育的有效途徑。由于篆刻藝術(shù)對小學生而言比較陌生，教學起來比較吃力，所以教師在教學中應該注重以下幾個方面：首先，將理論傳遞變得具有趣味性，確保學生在接觸篆刻的過程中能夠有足夠的好奇心和積極性;其次，圍繞小學生的形象思維落實技巧指導，合理借助電教設(shè)備，增強課堂的直觀性和實踐性;最后，要讓學生擁有實踐體驗的機會，進一步增強他們對篆刻技術(shù)的掌握能力。這樣循序漸進，可以有效增強學生的藝術(shù)底蘊，豐富他們的審美修養(yǎng)。

一、趣味引導，增強學生的學習興趣

傳統(tǒng)小學美術(shù)篆刻教學存在以下不足：第一，模式枯燥乏味，學生在學的過程中缺乏積極性和熱情，導致教學質(zhì)量不高;第二，篆刻藝術(shù)距離小學生的生活相對遙遠，對他們來講比較陌生，所以在學的過程中缺乏代入感，無法集中注意力。如果不妥善解決上述兩點問題，勢必會給篆刻教學帶來一定的影響?！芭d趣是學生最好的老師”，如果站在激趣的角度設(shè)計教學方案，增強學生的積極性和學習熱情，可以有效解決上述兩點問題，讓學生在接觸篆刻藝術(shù)的過程中獲得愉悅的體驗。

學生之所以對篆刻藝術(shù)不感興趣，主要是在他們的生活中幾乎接觸不到篆刻藝術(shù)，不曉得其中的魅力和趣味。所以，在開展篆刻藝術(shù)教學之前，教師可以利用電教設(shè)備為學生展現(xiàn)情境，讓學生對篆刻藝術(shù)在視覺上產(chǎn)生良好的體驗。譬如教師可利用電子白板為學生展示各個朝代的傳國玉璽，然后要求學生對比這些玉璽下方的文字、排版等特征。在此期間，學生的興趣被不知不覺地點燃，對篆刻藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的好奇心。隨后，教師又趁熱打鐵地將現(xiàn)代篆刻藝術(shù)作品展示給學生，其中包括了2008年奧運會會徽“中國印·舞動的北京”，以及一些有趣的動畫形象、人物形象的篆刻作品等。當這些精彩絕倫的篆刻藝術(shù)展現(xiàn)在學生面前時，他們紛紛被藝術(shù)品傳達的那份張力、瀟灑與唯美所吸引。就這樣，在反復的體驗和觀摩中，學生逐漸形成了對篆刻藝術(shù)的興趣，甚至很多學生在課堂上就表示想要收藏印章。可見，從激趣的角度入手打造篆刻教學是增強學生學習積極性的有效措施，可為之后的技巧指導進行鋪墊，繼而讓學生在循序漸進中逐漸掌握篆刻技藝。

二、直觀啟迪，打造另類有趣的課堂

在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，教師要將篆刻的技巧教給學生?？紤]到小學生的理解能力和認知水平，教師在教學期間可以采取直觀的教學方案，確保學生在視覺、聽覺上都能獲得啟迪。

1. 開發(fā)學生聽覺，在提問中傳遞技巧。

合理的問題能夠達到“一石激起千層浪”的效果，是引導學生反思，啟發(fā)學生思考的重要途徑。所以，開發(fā)學生聽的能力，讓他們在思考中把握篆刻藝術(shù)的訣竅，是達到預期教育效果的關(guān)鍵。例如，教師可提問：“在篆刻之前，需要把篆刻的字寫好。那么，這個字應該如何寫？”這個問題看似簡單其實不簡單，因為很多學生想都沒想就說“直接寫就行了”。于是教師追問：“那么刻完字印出來，還是這樣子的嗎？”這時有的學生產(chǎn)生了懷疑，開始重新回顧教材，進而發(fā)現(xiàn)印章上的字是反的。因為只有把字刻反，印出來的字才能是正的。如此一來，便讓學生在問答和反思中把握到了一個關(guān)鍵的注意事項。同理，在有關(guān)刻前寫字的問題上，有的學生指出可以用鏡子來輔助，但是這種方法不但麻煩，而且容易造成視覺疲勞。對此，教師提示：“同學們知道印花嗎？”這個問題瞬間點醒學生，隨后有的學生在一張較厚的紙上寫字（注：墨水要多些），隨后將其扣在另一張空白的紙上。這樣不但順利寫出了反字，而且節(jié)省了很多時間。最主要的是，這種方法隨時可以進行，不需要借助外物。

2. 開發(fā)學生視覺，在演示中啟發(fā)思考。

在踐行課堂提問的基礎(chǔ)上給學生展示篆刻藝術(shù)的工藝流程，能讓學生在視覺上直觀地感受藝術(shù)，從而形成良好的認知體驗。而且，這種直觀展示的教學方法能讓學生快速建立直觀的學習印象，這對他們以后的學習有著重要的促進作用。以篆刻藝術(shù)中的刀法為例，分為許多種，而小學生常用到的是沖刀法。這種刀法講究的是入手穩(wěn)、切割準、雕刻精。在實踐中，應該做到“以刀角入石，向著一個方向連續(xù)不斷地推進，運刀基本以一個筆畫或一段線條為一個周期”。其間，為了確保學生可以更充分地理解這段話的含義，教師在課堂中為他們展示了相關(guān)的視頻，讓學生看一看藝術(shù)大師是如何運用沖刀法完成印章的篆刻的。由于視頻中的講解包含了許多專業(yè)語言，而學生缺乏相應的知識，可能會聽不懂。這時候，教師應該及時給學生解惑。當視頻播放完畢后，教師再對沖刀法的運用細節(jié)進行評解。這樣一來，不但能讓學生更為全面地了解沖刀法的運用規(guī)則，同時也為之后的課堂練習鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

三、課后實踐，練習中掌握篆刻藝術(shù)

在完成教學之后，教師要給學生提供合理的練習平臺，確保學生可以扎實掌握篆刻藝術(shù)。

1. 課后作業(yè)，延伸學生探究。

在結(jié)束教學后，教師可以給學生布置篆刻作業(yè)。首先，要求學生對自己的名字進行印章篆刻。其次，要求學生利用沖刀法完成篆刻，并將自己在篆刻過程中遇到的難題進行記錄，以便在課堂中發(fā)問。比如，有的學生在篆刻期間總是把模具刻壞，導致前功盡棄。針對這個情況，教師可以要求學生思考一下下刀的力度、速度等細節(jié)。最后，在學生遞交作業(yè)時，教師要針對學生的作品進行詳細點評，不能敷衍了事。只有這樣，學生才可以第一時間了解到自己存在哪些不足，有哪些細節(jié)需要完善。

2. 競賽活動，培養(yǎng)學生信心。

教師還可以定期開展一些競賽類活動，以此培養(yǎng)學生的自信心。比如開展名為“篆之魂”的競賽活動，給學生一周的時間來完成作品。其間，如何設(shè)計工藝步驟，選擇刻印哪些字，均由學生自己來選擇。在新課開展期間，還可以組織學生評判哪個作品最為經(jīng)典，并指出理由，以此調(diào)動學生的智慧，引導他們溫習篆刻知識。長期開展此類活動，一方面可以激發(fā)學生的好勝心，一方面能讓他們在參與比賽的同時獲得成功的喜悅，繼而讓他們更加熱愛篆刻藝術(shù)。

總而言之，落實篆刻藝術(shù)教學，是實現(xiàn)古老文化傳承，提高“德、智、體、美、勞”五項教育的關(guān)鍵;同時，也是幫助學生形成美學思想的關(guān)鍵。所以，教師必須認真對待篆刻藝術(shù)教學，客觀看待課堂中存在的局限和不足，采取合理的方式進行完善，從而讓學生在反復的體驗和實踐中感受到古老文化的審美之韻。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙中心小學 責任編輯：黃曉夏）