錢(qián)東杰

詩(shī)歌教學(xué)中，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)、組織有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促成學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深度思考;通過(guò)師生之間集思廣益、分享討論，強(qiáng)化對(duì)特定詩(shī)歌的深入理解。本文嘗試以詩(shī)人杜甫的詩(shī)歌教學(xué)為例，探討詩(shī)歌有效教學(xué)的幾種方法。

一、敘事詩(shī)——以寫(xiě)促讀，力圖共鳴

詩(shī)歌閱讀中，敘事詩(shī)往往以其曲折動(dòng)人的情節(jié)取勝。在初步感受詩(shī)意的基礎(chǔ)上，把握人物、情節(jié)，書(shū)寫(xiě)表達(dá)自己的真切感受，力圖與詩(shī)人形成精神上的共鳴。

（一）巧設(shè)學(xué)生活動(dòng)。初讀《石壕吏》，我們體會(huì)到老嫗內(nèi)心的“苦”和石壕吏內(nèi)心的“怒”。1.請(qǐng)以“老嫗，你真苦！”為題，寫(xiě)一段心里話(huà)，分享交流。2.請(qǐng)你以“石壕吏，你為何怒？”為題，寫(xiě)一段心里話(huà)，分享交流。

（二）教師啟發(fā)點(diǎn)撥。1.面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，思考兩點(diǎn)：（1）老嫗赴營(yíng)是被逼無(wú)奈還是主動(dòng)請(qǐng)纓？“請(qǐng)從”“急應(yīng)”“猶得”可見(jiàn)老嫗盡管萬(wàn)般不舍，還是暗地里替下老翁，保全家小。（2）“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)，誰(shuí)在哭泣？許是老嫗和家人（兒媳）在艱難道別，相互哭訴悲慘家境;許是老嫗已走，兒媳獨(dú)自耳語(yǔ)，哭訴眼前苦難！此句將生離死別、家破人亡之痛深刻渲染！

2.面對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，思考一點(diǎn)：（1）詩(shī)人杜甫堅(jiān)定支持唐朝政權(quán)（“北極朝廷終不改”），對(duì)官軍的勝利喜形于色（《聞官軍收河南河北》），但對(duì)老嫗一家所遭遇的石壕吏強(qiáng)迫百姓、作威作福的做法強(qiáng)烈批評(píng)，對(duì)由此遭遇不幸的百姓流露出深切同情。

二、敘事抒情密切關(guān)聯(lián)的歌行體古詩(shī)——比較閱讀，多面透視

在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我們不妨將之與《白雪歌送武判官歸京》比較閱讀，進(jìn)行多面透視。

（一）巧設(shè)學(xué)生活動(dòng)。兩首詩(shī)同為唐代歌行體古詩(shī)，試從內(nèi)容、主題、形式（句式）等角度比較閱讀兩詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

（二）教師啟發(fā)點(diǎn)撥。杜詩(shī)題目中“茅屋為秋風(fēng)所破”這句話(huà)，明寫(xiě)“秋風(fēng)”，實(shí)則“秋風(fēng)”只是引子！秋風(fēng)卷走“屋上三重茅”，從而致使群童搶茅，“我”無(wú)力追討。詩(shī)人使用“忍能對(duì)面為盜賊”，語(yǔ)意極重！從“忍”字可讀出詩(shī)人的無(wú)奈、痛苦。

“南村群童”傷透了詩(shī)人的心，但這依然只是個(gè)引子。冷雨傾盆，如麻不絕。茅草既無(wú)，連夜漏雨?！皨蓛簮号P踏里裂”，孩子因風(fēng)雨而難以安睡，詩(shī)人因舐?tīng)偾樯疃葱募彩?。茅屋為秋風(fēng)所破的確是罪魁禍?zhǔn)?，但追本溯源則正是朝廷不作為，國(guó)家衰敗、時(shí)局動(dòng)蕩所致！這下詩(shī)人徹底寒心了！“嗚呼”一句，振聾發(fā)聵。吶喊出知識(shí)分子憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷！

岑詩(shī)題目中“送武判官歸京”則道出了送別的主題，送別前驚嘆于塞外風(fēng)雪的雄奇瑰麗景象;欽佩于將士們不懼嚴(yán)寒、開(kāi)疆拓土的壯志豪情！全詩(shī)句式整齊，都為七言，送別之情寫(xiě)得內(nèi)斂含蓄——“輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處?！?/p>

兩詩(shī)比較，我們讀懂了岑詩(shī)寫(xiě)景的雄奇瑰麗，抒情的內(nèi)斂含蓄;也突出了杜詩(shī)構(gòu)思的以小見(jiàn)大、風(fēng)格的沉郁頓挫。