黃玉

摘 要：學習小組是激勵學生學習的一種方式，能促進學生的學習，讓學生更具有團隊意識，真正實現(xiàn)以學生為主體，自己管理自己，最終以小組進步帶動整個班級的進步。

關鍵詞：學習小組;班級管理;教育管理觀念

隨著新的課程標準的實施，對培養(yǎng)學生各學科的學科素養(yǎng)提出了新的要求，班主任在班級管理中也要及時轉變教育管理觀念，認清形勢，以人為本，尋求科學管理。

一、學習小組的定義

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價指標共同達成教學目標的教學活動。學習小組是激勵學生學習的一種方式，讓學生更具有團隊意識。

二、學習小組的優(yōu)點

1.取長補短共同進步

學習小組是把全班學生，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成若干學習小組。如：我班共有72名學生，按每組6人，分成了12個小組，座位在一起，方便在各學科教學中學生面對面地進行小組討論，團結互助，共同進步。

2.培養(yǎng)學生合作意識

美國心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是學會知識與技能，而且也是形成交往合作的關系?！毙〗M成員分工協(xié)作、各司其職，可以使各學科學習活動在輕松融洽和諧的氛圍中進行。通過教學中的合作學習，讓學生真正體會到“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠！”

3.能突出以學生為主體

在教學活動中，每個小組根據(jù)學生的特點明確分工，善于組織的學生當組長，負責組織學習;善于書寫的學生做記錄;善于表達的學生做中心發(fā)言人，負責面向全班交流本組學習結果。小組合作學習的教學模式改變了單一的“老師講學生聽”的形式，師生間的互動呈現(xiàn)多向化和多元化，真正實現(xiàn)以學生為主體，自己管理自己。

三、學習小組的分組方法

學習小組的科學編組是實施小組合作學習的基礎。要考慮以下因素：學習成績、性別平衡、外校生和內(nèi)宿生比例、班干部的分布、學生性格、特長等。

具體做法如下：

1.先確定組長

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。組長作用：協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，讓小組具有凝聚力，幫助各學科老師管理小組（檢查作業(yè)、收費等），班主任要定期與組長溝通，多聽組長說組內(nèi)的情況和意見，實現(xiàn)班主任“遙控”。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力。這是培養(yǎng)學生領導才能的起點。

2.明確小組長的職責

①了解組內(nèi)同學的思想動態(tài)，融洽同學關系;

②及時收齊作業(yè)，檢查作業(yè)的質(zhì)量，交給科代表;

③協(xié)同紀律小組長控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段學習活動有序進行;

④控制組內(nèi)同學的課堂學習秩序和自習課紀律;

⑤及時分配學習任務，督促組內(nèi)同學自主學習，按時完成

作業(yè);

⑥協(xié)同學科小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成進行評價、計分和統(tǒng)計。

⑦經(jīng)常反思小組管理中存在的問題，組織組內(nèi)同學開展每周一次的小組活動，解決存在的問題。

3.小組組員的確定

我依據(jù)學生學業(yè)基礎、學習能力、性格特點等方面的差異，在組員的分配上基本上每組由兩名優(yōu)等生、三名中等生和一名落后生組成。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4.制定組規(guī)

由學科小組長根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從反饋、展示交流、梳理鞏固、當堂檢測、作業(yè)完成的情況、紀律等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個學生都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。由小組長組織每周一次、形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員的關系，增強小組凝聚力。

5.建立幫扶結對子

指導學生幫扶的方法，以學科互補、自愿為原則。要求優(yōu)秀學生對被幫扶的同學必須是在獨立思考過程中遇到了困難才進行幫扶。

四、優(yōu)秀學習小組的評比

組內(nèi)評比每周一小結，每月評出“優(yōu)秀小組長”“進步之星”，每學期評出“學期優(yōu)秀小組”“學期優(yōu)秀小組長”。

1.班主任對小組和個人進行口頭表揚、批評。如設立明星榜，寫出優(yōu)秀學生名字;給學生家長發(fā)喜報;對優(yōu)秀小組和個人給予一定獎品。對最后一名的小組予以一定的懲罰措施。如小組每人寫出反思，第一次200字，第二次300字，以后每次500字。

2.班級設立專門的“小組評比公示欄”，將小組、個人評比情況公布在班級，并通過微信及時將情況反饋給家長。此做法深受家長的歡迎，讓家長能及時了解孩子在學校的學習生活情況，配合學校及時給予孩子肯定。

3.每學期評選優(yōu)秀學習小組，優(yōu)秀小組長，由學校教導處頒發(fā)榮譽證書，并給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

4.評比結果與綜合素質(zhì)評價掛鉤，與期末評選“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”“優(yōu)秀團員”掛鉤。

每個月除了評選出“優(yōu)秀小組長”“進步之星”之處，還要找落后小組進行座談，解決存在的問題。這樣形成了各組力爭上游的氛圍，推動全班整體的進步。

德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”我們期望通過學習小組的班級管理模式，以小組進步帶動整個班級的進步。經(jīng)過多年的實踐證明，學習小組確實為行之有效的班級管理模式！

作者簡介：高中地理高級教師，廣東省地理學會會員，廣東省省級骨干教師，揭陽市命題組成員，地理空間工作室成員。

編輯 張佳琪