摘 要：隨著我國經(jīng)濟基礎(chǔ)的不斷增長，當前人們對人才的需求也逐漸變得更加全面，傳統(tǒng)應試教育方式的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)無法滿足學生的實際需要。在這樣的大背景下，新課程改革提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學宗旨，各學科教師紛紛對自身的教學方式進行優(yōu)化。從高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討在高中地理課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學探究

我國幅員遼闊且地理資源十分豐富，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，對學生未來價值觀與世界觀的塑造有著不可或缺的作用。教師要帶領(lǐng)學生在掌握地理理論知識的基礎(chǔ)上，從更加全面的角度來理解不同區(qū)域的自然和人文特征。學生要了解自身所處的地理環(huán)境，并且知道如何去保護我們所處的地理環(huán)境。想要達到這一教學目的，首先就要求教師對高中地理的核心素養(yǎng)有著清晰的認知，這樣才能更加合理地開展相應的教學工作。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)在內(nèi)容上可以分為四個部分，分別是綜合思維、地理實踐能力、人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知能力這四個方面。綜合思維指的是地理學科的一種普遍思維方式，學生可以系統(tǒng)性地從全面的角度去對待地理現(xiàn)象及事物的思維品質(zhì)。而地理實踐能力指的是學生在進行模擬地理實驗、社會調(diào)查及戶外考察活動時應該具備的基礎(chǔ)能力。

人地協(xié)調(diào)觀的含義是人與自然之間一種和諧發(fā)展、推動生態(tài)文明建設的先進發(fā)展理念。而區(qū)域認知能力則是學習地理知識的一種基本認知方法，是學生應該具備的對人地關(guān)系進行分析、預測、解釋的一種能力與方法。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)能夠讓學生的地理綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而讓學生的地理水平不斷地向更高的高度攀升。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的有效策略

1.以學生為主開展地理課堂教學

想要培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，首先就要構(gòu)建以學生為主的地理教學課堂。傳統(tǒng)的高中地理教學方式大多以灌輸式為主，教師在講臺上采取灌輸式教學法講解地理知識，學生只能被動在講臺下接收知識。這種方式不僅無法讓學生的個性化思維得到發(fā)展，更無法有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生的地理綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。因此，教師要尊重學生的學習體驗，為學生帶來參與度更高的高中地理課堂。

例如在學習洋流運動部分的知識時，教師就可在教學環(huán)節(jié)上為學生設置一些相關(guān)的問題，讓學生通過小組討論與思考得出自己的答案：“為什么南半球和北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向是相反的？”“為什么同一海區(qū)的西部地區(qū)與東部地區(qū)有的是暖流，有的是寒流？”學生如果想要準確地回答問題，首先就要對這部分區(qū)域的詳細情況進行了解，同時通過對比來發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的獨特特征。最終，學生能夠通過討論與思考，得出氣壓帶相同的海區(qū)，由于南北半球不同的風向，導致洋流也有不同的方向等的結(jié)論。這樣不僅可以讓學生通過更高的參與度獲得成就感與滿足感，從而提升自身的學習動力，更能讓學生在思考的過程中，加強區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生自身的區(qū)域認知水平得到提升。

2.培養(yǎng)學生的地理綜合能力

地理學科雖然包含了大量復雜的知識點，但這并不代表地理是一門純理論的學科，如果教師只注重對學生展開理論知識教學，就很容易讓學生的學習能力產(chǎn)生失衡。教師在實際的教學工作中還要培養(yǎng)學生的識圖能力和實踐能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的成長，這樣才能落實素質(zhì)教育的基本教育理念。在高中地理的教學工作中，圖占據(jù)了很大一部分的內(nèi)容。學生通過讀圖來加強理解與記憶能力，教師通過析圖來為學生講解地理知識，學生的讀圖析圖能力是重要的學科素養(yǎng)。因此，教師在實際的教學工作中，可以對學生的學習方法提出一定的要求。

例如讓學生對教材中的圖進行詳細的標注及閱讀，并且在上課前就要對即將學習的地圖進行觀察和思考。這樣不僅可以降低學生在課堂上的學習難度，還能有效地提升教師的教學效率。與此同時，教師也應該在課堂教學過程中，借助高中地理課程的連貫性和系統(tǒng)性，通過圖來將不同內(nèi)容的地理知識連接起來。這樣不僅可以讓學生更加清晰地構(gòu)建自己的地理知識體系，還能讓學生利用舊知識學習新知識，同時對舊知識完成鞏固學習。而在課后，教師則可以為學生布置一些制圖作業(yè)，讓學生結(jié)合課堂上的學習內(nèi)容進行獨立繪制。

3.結(jié)合生活培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

在我國過去的發(fā)展階段，為了滿足經(jīng)濟建設的原始需求，我國的經(jīng)濟發(fā)展有很多是以破壞生態(tài)環(huán)境作為代價的。雖然在經(jīng)濟建設中取得了一定的成就，但現(xiàn)代社會中逐漸凸顯的環(huán)境污染問題已經(jīng)得到了社會各界的普遍重視。為了更好地貫徹可持續(xù)發(fā)展的基本理念，人們必須具備一定的科學發(fā)展觀。這就需要教師在實際的教學過程中，加強對學生生態(tài)環(huán)境意識的培養(yǎng)，借助更多的現(xiàn)實事件來增強學生的人地協(xié)調(diào)觀。

例如在學習自然界的水循環(huán)這部分內(nèi)容時，教師就可以先帶領(lǐng)學生進行思考，讓學生回憶身邊都發(fā)生過哪些破壞水資源的事件，這些事件又會對水資源的循環(huán)造成怎樣的影響。教師也可以借助多媒體設備，為學生播放一些亂排亂放、亂砍濫伐的社會新聞，通過這些新聞對學生的環(huán)保意識及人地協(xié)調(diào)觀進行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，地理學科作為高中階段的重要科目之一，對學生未來的發(fā)展可以造成很大的影響。教師在實際的教學工作中，要結(jié)合學生的實際需求，為學生帶來滿足學生實際需求的教學內(nèi)容。這樣才能讓學生的地理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而逐漸成長為適應社會發(fā)展趨勢的綜合素質(zhì)人才。

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作者簡介：魏廣文，男，二級教師，研究方向：高中地理教學，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 高 瓊