薛明姬，劉 佳

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118000)

目前，學(xué)生都是愛(ài)玩手機(jī)的“低頭一族”，他們習(xí)慣于用手機(jī)進(jìn)行社交，獲取信息。在信息化時(shí)代的今天，教師也應(yīng)順應(yīng)潮流，而不應(yīng)產(chǎn)生抵觸情緒，視手機(jī)為課堂的公敵，應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，用手機(jī)來(lái)讓學(xué)生獲取知識(shí)繼而得到能力的提升。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的模式及弊病

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用講練的模式，即教師先講，學(xué)生在聽(tīng)，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。而現(xiàn)在的學(xué)生注意力集中時(shí)間非常短，他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)不能記住教師講解的內(nèi)容，課后又不愿意去復(fù)習(xí)，這樣日積月累就演變成差生。而課堂教學(xué)輔以一定的信息化手段是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)好方法。教師通過(guò)QQ、微信這些主流溝通工具將做好的資源和任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生遇到不懂的地方，可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行查閱，進(jìn)而提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)

2.1 什么是混合式教學(xué)

混合學(xué)習(xí)是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[1]，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式[2]。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升。

混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇自己喜歡的時(shí)間、地點(diǎn)、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不一定必須在課堂完成。教師的作用也發(fā)生改變，由課堂主導(dǎo)者和知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個(gè)方面的主要特征[3]。

2.2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，是指將現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，以實(shí)現(xiàn) “自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)模式，其本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[7]。這種 以“信息技術(shù)與課程整合”的混合式學(xué)習(xí)不是課堂面授授課和在線自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是“以學(xué)為主”和“以教為主”這兩種教學(xué)模式的深度融合，一般特征如圖1。

3 創(chuàng)新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式通常將線上和線下割裂，本文在傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以時(shí)間和空間為主線，將線上和線下有機(jī)融合，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，打造多方主體共同作用的更加高效的混合式教學(xué)模式，如表1。

3.1 以時(shí)間為主線

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微信、QQ主流溝通工具，將課程豐富的電子教學(xué)資源上傳至信息化平臺(tái)，打造智慧課堂，讓學(xué)生任何時(shí)刻想學(xué)就學(xué)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。以時(shí)間為主線，實(shí)現(xiàn)全程式學(xué)習(xí)，課前以線上為主。其他時(shí)間線上和線下相結(jié)合。

課前，將電子任務(wù)單微課，電子課件等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)留下的數(shù)據(jù)提煉出教學(xué)中難點(diǎn)。課中，分為引入、演練、深化、訓(xùn)練、歸納、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。在引入環(huán)節(jié)，引入工程案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入講授的主題。在演練環(huán)節(jié)，采用討論教學(xué)法。分組時(shí)，按學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度進(jìn)行分組，以不活躍的帶領(lǐng)活躍的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓差生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，小組討論完成教師的任務(wù)單，小組歸納后向教師匯報(bào)。這相當(dāng)于1個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)了多次，整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。隨后，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。在深化環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，區(qū)分易混知識(shí)點(diǎn)。在歸納環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同完成階段性歸納，消化當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，列舉工程案例，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用。

表1 創(chuàng)新的混合式教學(xué)模式

對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單的部分，先讓學(xué)生掃碼進(jìn)入優(yōu)慕平臺(tái)(一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))完成教師布置的作業(yè)。進(jìn)而根據(jù)優(yōu)慕平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋提示，若學(xué)生理解到位，教師進(jìn)行歸納。若學(xué)生理解不到位，進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣及時(shí)調(diào)整，可以突破教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程將工作任務(wù)載體化，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以信息化輔助教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，注重解決工程實(shí)際問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，從我學(xué)會(huì)升華為我會(huì)學(xué)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，利用板書留下知識(shí)的脈絡(luò)，教師和學(xué)生一起總結(jié)。課后，通過(guò)游戲化習(xí)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2 以空間為主線

以空間為主線，打造企業(yè)課堂，云課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)校課堂的四維學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)所、多平臺(tái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。其中云課堂為圍繞教學(xué)內(nèi)容的上傳至平臺(tái)的各種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資料；企業(yè)課堂為深化教學(xué)內(nèi)容的各種認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的各種實(shí)習(xí)場(chǎng)所；網(wǎng)絡(luò)課堂是指各種MOOC，各種企業(yè)產(chǎn)品網(wǎng)站。學(xué)校課堂是提供常規(guī)教學(xué)的理實(shí)一體化教室。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，教學(xué)做一體化。

教師的教法立足于學(xué)生的學(xué)法，以學(xué)法為重心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)有惰性。因此，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向合理設(shè)置任務(wù)并予以一定的平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在每次課時(shí)間結(jié)余的情況下，讓學(xué)生上臺(tái)完成開(kāi)放性任務(wù)，把從企業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)來(lái)的知識(shí)予以分享，不僅鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力以及自主獲取新知識(shí)的能力，還開(kāi)闊了眼界，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3.3 合理的考核方式

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)合理的考核方式。做到考核內(nèi)容多元化，實(shí)踐操作和理論知識(shí)相結(jié)合，定性考核和量化考核相結(jié)合?？己诉^(guò)程多元化，利用平臺(tái)進(jìn)行考核，平臺(tái)能自動(dòng)進(jìn)行批閱，并完成分析，這對(duì)于分析易錯(cuò)點(diǎn)和提煉教學(xué)重難點(diǎn)有很大的幫助；考核方式多樣化，以自評(píng)、互評(píng)、企業(yè)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)評(píng)價(jià)

4 結(jié)語(yǔ)

思維總是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。以趣味引領(lǐng)，采取混合式教學(xué)，并利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整，打造四維學(xué)堂，構(gòu)造泛在學(xué)習(xí)模式，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)核心能力和專用能力。