摘 要：思辨能力對保證學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神起著重要的作用。近年來，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力越來越受到人們的關(guān)注。本文闡述思辨能力的內(nèi)涵，探討在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思辨能力 培養(yǎng) 大學(xué)英語 教學(xué)模式 創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師過于注重英語知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種令人擔(dān)憂的思辨能力缺失。近年來，為了適應(yīng)全球化背景下高等教育對人才培養(yǎng)的更高要求，高校在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

1.思辨能力的內(nèi)涵

自從美國哲學(xué)家、教育家杜威于1909年提出“反思性思維”概念以來，思辨能力研究對20世紀(jì)80年代的美國產(chǎn)生了深遠的影響。巴內(nèi)特（1985）將思辨能力定義為“根據(jù)證據(jù)擴展證據(jù)，以填補證據(jù)空白”。[1]埃尼斯（ 1989）提出，批判性思維可以被看作是“理性的反思性思維，集中于具有潛在信念的決策和行為”，并將思辨能力定義為“基于所相信的和所做的來理性和反思性思考”。[2]近20年來，在西方國家，尤其是美國，思辨能力的培養(yǎng)逐漸成為教育改革的核心。此外，思辨能力的研究還可以從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域進行，交叉學(xué)科的研究產(chǎn)生了新的理論。在國外研究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者也從90年代開始研究思辨能力。黃源深教授（1998）把因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考 、辨析能力所造成的現(xiàn)象稱之為“思辨的缺席”。黃教授進一步指出，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力 、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。大學(xué)英語教師應(yīng)避免過分關(guān)注語言知識向?qū)W生的傳遞，而忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)注重活躍學(xué)生的思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。[3]文秋芳教授（2008）提出了思辨能力的層級理論模型，將批判性思維分為兩個維度：認知與情感。認知維度包括三個核心技能，即分析、推理和評價；而情感維度包括好奇、開放、自信、正直、堅毅五個基本特征。文教授認為，在開放式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維活躍，能激發(fā)自己的研究欲望和創(chuàng)新欲望。[4]

思辨能力在解決問題、適應(yīng)社會和知識創(chuàng)新中具有重要作用，具有識別、選擇、辨別和評價能力的人能夠更好地適應(yīng)社會。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先考慮對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)而不宜過于強調(diào)簡單的基本技能和語言知識。在此形勢下，大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式創(chuàng)新就顯得尤為重要。

2.培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重塑師生角色

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師為中心，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識。因此，有必要把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生提供機會，鼓勵學(xué)生具有質(zhì)疑精神，提出自己的觀點。如果教師能夠有意識地提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與課堂討論，學(xué)生的思辨能力就會提高。

換言之，大學(xué)英語教師的職責(zé)應(yīng)該從傳授知識轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的新觀念上來。教師是課堂中不同觀點和觀點的發(fā)現(xiàn)者，也是轉(zhuǎn)換的組織者和推動者。學(xué)生不再是知識的接受者，因為他們從單純的語言知識學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R形成的積極參與者。

2.2調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力將為思辨能力的發(fā)展提供強有力的支持。教師要運用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、辯論，鼓勵學(xué)生運用自己的知識分析和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們真正主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和思維方法。同時，學(xué)生在監(jiān)督自主學(xué)習(xí)的效率和效果的過程中要進行自主學(xué)習(xí)計劃、自我管理，亦有利于思辨能力的提高。

2.4 完善課程評價體系，注重考試思辨能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語課程不僅是一門語言課程，更是一門拓展知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。它既有工具性又有人文性。在傳統(tǒng)的課程評價體系中，教師和學(xué)生過分關(guān)注基礎(chǔ)知識，而忽視思辨能力的培養(yǎng)。隨著時間的推移，學(xué)生的思辨能力越來越差。因此，學(xué)校應(yīng)改革現(xiàn)有的評價體系，打破考試內(nèi)容固定樸素、考試形式單一、知識積累集中的弊端，加大對大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的研究與測試力度。

3.結(jié)論

思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，值得外語教育工作者重視。思辨能力與外語教學(xué)的結(jié)合仍然是中國的薄弱環(huán)節(jié)。在新一輪的教育改革中，思辨能力的培養(yǎng)需要進行多維度的教學(xué)改革。大學(xué)英語教學(xué)要正確處理語言學(xué)習(xí)與思辨的關(guān)系，既要保證學(xué)生語言表達的流暢性和準(zhǔn)確性，又要保證內(nèi)容的深度和廣度。然而，提高學(xué)生思辨能力是一項長期的系統(tǒng)工程，這就要求外語教育工作者繼續(xù)作出不懈的努力和探索。

注釋：

[1] 見Bartlett，F(xiàn).C. Thinking： an experimental and social study [M].London： Allen & Unwin， 1985.

[2] 見 Ennis，R.H. Critical thinking and subject specificity： clarification and needed research[J].Educational Researcher，1989， 18（3）：4-10.

[3] 黃源深.思辨缺席[J].外語及外語教學(xué).1998（7）： 1，19.

[4] 文秋芳. 論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育. 2008（10）：29-3

參考文獻：

[1] 王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究學(xué)報，2008（12）：92-98.

[2] 文秋芳. 論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）：29-34.

[3] 喻昕.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 山東社會科學(xué)，2015（12）：347-348

作者簡介：劉建軍（1983年9月），男，湖南衡陽人，湖北中醫(yī)藥大學(xué)教師 職稱：講師 學(xué)歷：碩士研究生學(xué)歷，研究方向：英語教學(xué)法及英語翻譯，工作單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院。