杜娟麗

摘 要：隨著信息時(shí)代不斷推進(jìn)，多媒體教學(xué)作為當(dāng)代一種有效教學(xué)模式，被廣泛運(yùn)用于多種科目的教學(xué)課堂中，有無(wú)多媒體教學(xué)也是衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是否完善的標(biāo)準(zhǔn)之一。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的有效應(yīng)用可以明顯增強(qiáng)教學(xué)效果，最大化地應(yīng)用教學(xué)資源。初中地理要求學(xué)生具備從表面看本質(zhì)的能力，但學(xué)生通常對(duì)地理抽象的圖形和理論難以理解，所以教師在地理教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的程度，以便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使其自主學(xué)習(xí)。因此多媒體技術(shù)和初中地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合必不可少。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用探究

多媒體教學(xué)即通過(guò)圖形、圖像、音頻、文本、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式輔助教師進(jìn)行教學(xué)，也為當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐提供了新的思維模式。由于新課程改革，地理教材中加大了對(duì)圖形方面的考查，而多媒體教學(xué)的自主化和情景化恰恰能幫助學(xué)生彌補(bǔ)這方面的不足，所以教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)利用多媒體這一工具。本文就如何將多媒體有效應(yīng)用于地理教學(xué)中這一問(wèn)題展開(kāi)探索，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

利用多媒體生動(dòng)性這一特點(diǎn)可以幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，將抽象內(nèi)容簡(jiǎn)單化。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的表現(xiàn)方式使學(xué)生感知能力得到強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生在圖形方面的理解。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化則需教師在課件教材選擇上提高重視，選擇素材首先應(yīng)考慮課件的可觀賞性，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上和諧搭配兩者顏色，避免刺眼和顏色接近等情況發(fā)生，且文字?jǐn)⑹龅牟糠謶?yīng)為課本知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，字體也應(yīng)大小適中。

教師在選擇課件內(nèi)容方面應(yīng)充分利用現(xiàn)存資源，避免網(wǎng)絡(luò)資源的重復(fù)設(shè)置，同時(shí)也應(yīng)學(xué)會(huì)取舍并且安排得當(dāng)。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意課件演示呈現(xiàn)的時(shí)間并且合理安排課件，唯有課件內(nèi)容在恰當(dāng)時(shí)間呈現(xiàn)才能使其融入理論知識(shí)，從而幫助學(xué)生理解。所以就要求教師在備課時(shí)應(yīng)提前演示。例如教學(xué)“地勢(shì)與地形”一課時(shí)，如果理論與圖像不符則容易使學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生混淆，利用多媒體教學(xué)可提升教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體有利于學(xué)生形成空間能力

自然界某自然事物的起源、發(fā)生、變化特點(diǎn)和某一地區(qū)的人文、發(fā)展等類問(wèn)題是初中地理中要求學(xué)生了解掌握的，但傳統(tǒng)教學(xué)下教師不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而影響了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為感知體會(huì)的過(guò)程。所以教師應(yīng)通過(guò)多媒體這一媒介利用幻燈片、視頻播放等形式演示事物的變化過(guò)程，也可以利用一定的資料和紀(jì)錄片幫助學(xué)生對(duì)人文發(fā)展的方面有所了解，從而使學(xué)生對(duì)抽象難懂的地理理論概念有初步系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，并為其形成空間概念奠定一定的基礎(chǔ)。如在教學(xué)“大洲與大洋、海陸的變遷、氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布、我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分”等課時(shí)，很難通過(guò)簡(jiǎn)單的課本圖解幫助學(xué)生理解并形成空間性的概念，所以此時(shí)教師可以以視頻的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并培育學(xué)生的空間思維，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

在地理教材中除了部分晦澀難懂的知識(shí)外，還存在趣味性知識(shí)，但教材中平面的配圖無(wú)法充分體現(xiàn)。例如在教學(xué)“不同的人種、世界三大宗教、人類的居住地—聚落”等課時(shí)，如果教師引用視頻資料和紀(jì)錄片來(lái)展現(xiàn)出人種的外形與生活方式的區(qū)別、三大宗教（佛教、道教、伊斯蘭教）的生活方式以及與其相關(guān)的節(jié)日和生機(jī)勃勃的各類野生動(dòng)物以及熱帶草原、熱帶雨林等自然景觀，不僅加深了學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的印象，也使地理課堂充滿趣味性，使學(xué)生對(duì)地理充滿好奇和學(xué)習(xí)積極性。

三、多媒體改變了學(xué)生學(xué)習(xí)模式

教師在地理教學(xué)中要使學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)的觀念，而多媒體教學(xué)在設(shè)置內(nèi)容時(shí)具有極大的優(yōu)勢(shì)，即具有判斷正誤和反饋的功能，可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式。在教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)往往會(huì)配有一定的課堂訓(xùn)練來(lái)輔助理論教學(xué)，在提出問(wèn)題后要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探究分析。例如在教學(xué)“黃河”相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以設(shè)置“黃河的流向是什么？南方和北方哪部分所在更廣？黃河的源頭和流向是什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。且應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是教師一個(gè)人的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于他們能否及時(shí)進(jìn)行反饋。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)立難度適中且具有典型性的題，在正確引導(dǎo)他們思考的情況下鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，也要告訴他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤是難以避免的，要善于發(fā)現(xiàn)所犯錯(cuò)誤的原因，糾正錯(cuò)誤也是一種進(jìn)步。既能使學(xué)生有自主探究的過(guò)程，也不能讓其產(chǎn)生畏難情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力。

四、多媒體提供多種教學(xué)資源

教師通過(guò)應(yīng)用多媒體資源共享性的特征使知識(shí)更加具體化、典型化、豐富化。地理教材的局限性導(dǎo)致覆蓋內(nèi)容不夠全面，則需要教師對(duì)地理課本進(jìn)行不斷的詳述和補(bǔ)充，使教師的板書(shū)量加大，不但增加了教師工作負(fù)擔(dān)，也占用了大量課堂時(shí)間。而教師應(yīng)用多媒體可以使網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用，節(jié)約了課堂時(shí)間，教師也避免知識(shí)點(diǎn)遺漏這一情況的出現(xiàn)，而學(xué)生也可以通過(guò)打印課件等方式減輕抄記板書(shū)的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同時(shí)教師可以充分利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自我能力提升，通過(guò)教育網(wǎng)站與其他教師交流或向地理知識(shí)面更廣的有關(guān)專家發(fā)送郵件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、以幻燈片和視頻的形式幫助學(xué)生構(gòu)建一定的地理空間，同時(shí)樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀念，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)提高了教學(xué)效率。教師也應(yīng)在教學(xué)時(shí)不斷提升自我能力，使多媒體教學(xué)在初中地理中得到充分利用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化地理教學(xué)的最終目的。

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編輯 張佳琪