張洵

復旦大學附屬中學一校友談及中學歷史課堂給他帶來的最大收獲時，他概括為兩點：課堂內與課堂外。課堂內，老師呈現史料，與學生一起分析問題。課堂外，老師提供閱讀資料，與學生在交流中形成求真之識、同感之情。實際上，中學歷史教學就是要培養(yǎng)學生分析判斷歷史問題的思維能力。

新課程改革以來，歷史學科核心素養(yǎng)是指導高中歷史教學的風向標。社會史觀教學在歷史核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中有重要作用，具體到課程教學的落實上，以岳麓版高中歷史必修（Ⅱ）中的《交通與通訊的變化》為例加以論述。西學東漸不僅影響并沖擊了近代中國的政治改良與革命、經濟結構的變動，更細致入微地深入到普羅大眾的日常生活習俗上。從社會上層到普通百姓、從沿海到內陸、從城市到農村，社會生活習俗表現為新舊交替的特點。社會生活變動表象的背后是近代政治與經濟革新的推動，而社會史觀是探究問題的立足點。

一、教學思路設計

根據課程標準，本課的基本要求是知道自鴉片戰(zhàn)爭以來中國近代交通與通訊的變化，并對其成因進行探討。歷史事件背后的社會原因應是本課學習的難點，需要學生聯系本單元前面幾課有關近代中西方經濟發(fā)展的知識與必修（Ⅰ）中有關政治制度的改革與革命來綜合分析。

與本冊其他課程相比，本課的區(qū)別性在于社會生活這一學習主題的特殊性上。首先，在內容上，近代社會生活涉及衣食住行與社會習俗的方方面面，較為分散廣博，趣味性強的同時易導致學生無法把握整體知識脈絡。因此，在旁征博引的同時需要重新整合課本資源、強化知識框架。其次，在問題設計上，本課對情境創(chuàng)設的依賴性更強，需要創(chuàng)設具體的情境，設計恰當的問題，以歷史核心素養(yǎng)為指導著力開展課堂教學。

二、社會史觀教學在歷史核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)中的體現

關于歷史核心素養(yǎng)的研究蔚然成風，但其中大多數流于一般經驗的探討，少見以具體課程為例探討如何落實核心素養(yǎng)的文章。

上面所列舉的這兩則史料，就是從社會史觀的角度切入，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

三、社會史觀教學在歷史課堂中的實際運用

在中學歷史課堂上，要培養(yǎng)學生具有較強的思辨能力，教師就要創(chuàng)設相應的情境，指導學生一步步進行思考。舉例如下。

材料1 陳獨秀除了服飾發(fā)生變化外，還變了什么？

材料2 清辮子由三股頭發(fā)編結而成，被附會為“三綱”。革命派認為，“欲除滿清之藩籬，必去滿洲之形狀”。

以上幾則文字史料與圖片史料創(chuàng)設的情境差別在于，材料的信息含量多，涉及清末民初社會政治與經濟發(fā)展問題，思辨含量明顯提高，可以逐漸培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

四、以《交通與通訊的變化》為例加強社會史觀的應用

重視社會史觀教學勢在必行，不僅在于符合新課標的指向，更在于立足于小人物有血有肉的社會史教育。本課的教學設計與展開均立足于社會史觀。社會史觀相較文明史觀、全球史觀而言，因其歷史關照側重于蕓蕓眾生的小事件歷史，而更貼近學生的日常生活，更契合新課標所倡導的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向。