陳建鵬

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，高中教育受到了人們普遍的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，教師理應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其可以自主投入到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力。主要描述了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

相比于初中學(xué)生，高中學(xué)生的自我意識更強(qiáng)。因此，教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)的時(shí)候，往往是建立在其個(gè)人成長的基礎(chǔ)層面上。如此一來，學(xué)生的整體水平將會得到大幅度提升，進(jìn)而可以成為優(yōu)秀的綜合型人才。

一、對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣展開培養(yǎng)

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的首要工作便是引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為此，教師理應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料搜索，對次日需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了提升預(yù)習(xí)工作的針對性特點(diǎn)，教師還可以采取問題設(shè)置的方式，從而使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的方向，提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量[1]。

例如，在進(jìn)行“余弦定理”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以提前為學(xué)生設(shè)置一些問題。諸如，讓學(xué)生自主思考余弦定理實(shí)際推導(dǎo)的全部過程，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的習(xí)題，讓其自主嘗試解答。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，由于對部分知識無法做到充分理解，自然就會發(fā)現(xiàn)問題所在。在進(jìn)入次日的課堂學(xué)習(xí)是，自己便能夠帶著疑問進(jìn)入到聽講之中，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。長此以往，學(xué)生便會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)水平。

二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，才會自主投入學(xué)習(xí)活動之中。因此，教師除了需要對教學(xué)目標(biāo)予以明確之外，還要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以使其得到全面發(fā)展。一般來說，教師可以嘗試采用多種不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索[2]。

例如，在對“條件語句”知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以通過PPT的方式，直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：“某個(gè)農(nóng)民有一塊田地，但是他卻對于種植的種類產(chǎn)生了猶豫，不知道究竟是種瓜還是種豆，畢竟不同的選擇最終會產(chǎn)生截然不同的結(jié)果?！币源俗鳛榛A(chǔ)，教師再將之前學(xué)習(xí)的“條件結(jié)構(gòu)”內(nèi)容引進(jìn)來，安排學(xué)生自主進(jìn)行框架的繪制工作，一邊繪制，一邊進(jìn)行思考：“對于條件語句來說，其功能和格式具體是什么？”通過這種方式，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍必然會得到有效改善，學(xué)生能夠全身心融入其中，認(rèn)真思考教師提出的問題。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到全面激發(fā)，可以在學(xué)習(xí)過程中體會到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量[3]。

三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)

學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)之后，如果沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，很快便會忘記。為此，教師便需要布置一些課后作業(yè)，通過練習(xí)的方式，對課堂知識展開全面鞏固。然而，高中學(xué)生的知識水平差異化極大，對于新知識點(diǎn)的吸收速度也完全不一樣。如果教師單純采用相同的作業(yè)形式，部分學(xué)生的個(gè)人需求很難得到有效滿足，同樣有些學(xué)生則會感覺難度較大而無法及時(shí)完成。為此，教師便需要采取分層聯(lián)系的方式，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題目，保證其可以有效完成知識鞏固。

例如，在進(jìn)行“拋物線”知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常都以一些發(fā)散性以及應(yīng)用性較強(qiáng)的題目為主。由于內(nèi)容十分抽象，如果教師單純將練習(xí)重心全部都放在理論知識的理解方面，學(xué)生很難做到充分掌握，自然也無法合理運(yùn)用。為此，針對班級中的學(xué)困生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些有關(guān)于“拋物線幾何性質(zhì)”的題目，并與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，以此可以有效增強(qiáng)學(xué)生的理解效果，并且可以充分感知數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義所在。而對于學(xué)優(yōu)生來說，題目設(shè)置理應(yīng)體現(xiàn)在技能培養(yǎng)層面，設(shè)置的題目更多以現(xiàn)實(shí)中存在的問題為主，而且還可以鼓勵(lì)其在生活中認(rèn)真觀察，看看自己的身邊有哪些拋物線，相關(guān)問題是否可以依靠自己的知識完成解決，進(jìn)而使自己的創(chuàng)新水平以及實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高[4]。

綜上所述，對高中學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力對其未來發(fā)展有著非常重要的意義和價(jià)值。為此，高中教師理應(yīng)提高重視程度，除了進(jìn)行知識傳授之外，還要盡可能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)，確保其綜合水平得到提高，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹向云.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]劉英.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力[J].中華少年，2016（26）：94-95.

[3]成飛龍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].中國校外教育，2018（17）：44-45.

[4]劉黎明.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略[J].考試周刊，2015（17）：123-124.

編輯 杜元元