摘 要：教學(xué)情境一直都是教學(xué)過程中非常重要的一部分，在日常教學(xué)過程中，特別是初中語文閱讀教學(xué)，知識點(diǎn)和考試內(nèi)容并不是像數(shù)理化那樣直接展示給學(xué)生，而是通過一篇文章或者通過一段話的方式來向?qū)W生展示，因此，教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)法來指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而吸收科學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);初中語文;閱讀教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)生涯中所起的作用是承上啟下的作用，承接初中語文基礎(chǔ)閱讀，同時(shí)又為高中階段的語文閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心去揣摩文章，分析文章主旨。但是很多文章都表現(xiàn)得非常抽象，學(xué)生很難在腦海中形成自己對文章的情境創(chuàng)設(shè)，所以這時(shí)候需要教師巧用不同的教學(xué)方法，并搭建多樣化的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀教學(xué)[1]。

一、信息技術(shù)背景下的初中語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究

當(dāng)前社會(huì)媒體行業(yè)發(fā)展十分迅速，就我們?nèi)粘Ｋ吹降幕ヂ?lián)網(wǎng)、電視、電影等都離不開信息技術(shù)在其中的作用。它們都是依靠信息技術(shù)手段來將劇本和故事進(jìn)行還原，從而給觀眾視覺上的體驗(yàn)。在初中語文閱讀教學(xué)中，一篇篇文章同樣也是一部部劇本，我們?yōu)楹尾焕眯畔⒓夹g(shù)將其還原呢？從而打造情境化教學(xué)模式。

例如，在講授《背影》這篇課文時(shí)，本文是通過描寫朱自清和他的父親在回家為祖母辦喪事，以及在送朱自清外出工作等火車的過程中，父親為了“我”穿過月臺的欄桿買橘子的背影，以及在送完橘子離開火車站時(shí)的背影。表面上只是描寫父親的背影，但是文章非常注重細(xì)節(jié)的描寫和人物形態(tài)特征的刻畫，從字里行間流露出父親對自己的孩子的關(guān)愛，以及作者朱自清所展現(xiàn)出來的對自己父親的感情。為了讓學(xué)生理清朱自清寫作的順序，以及仔細(xì)觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)和動(dòng)作，筆者利用信息技術(shù)媒體向?qū)W生展示了關(guān)于《背影》這篇文章的電影片段，首選展示了朱自清和他的父親這些年的不幸遭遇，但是兩人并沒有為此而放棄;隨后向?qū)W生展示第一個(gè)背影也就是作者的父親獨(dú)自一人跨過月臺去買橘子的背影，著重從作者父親的身形、動(dòng)作等細(xì)節(jié)來展示;最后展示的是在川流不息的人群中，朱自清看著自己父親遠(yuǎn)去的背影所流露出來的憂傷之情。通過視頻向?qū)W生展示關(guān)于文章的故事情節(jié)，重視細(xì)節(jié)的展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

二、語言情境創(chuàng)設(shè)在初中語文閱讀情境教學(xué)中的實(shí)踐研究

雖然朗讀課文是最傳統(tǒng)、最古老的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，但是隨著教育的發(fā)展，語言類情境創(chuàng)設(shè)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍然還是十分廣泛。但是當(dāng)前的語言情境創(chuàng)設(shè)和之前的情境創(chuàng)設(shè)并不一樣，教師不僅僅是以帶讀的方式來進(jìn)行，應(yīng)該以將學(xué)生帶入文章情境為目的而開展語言情境創(chuàng)設(shè)[2]。

例如，在講授《天凈沙·秋思》這篇文章時(shí)，本文所描寫的是關(guān)于一個(gè)人由于仕途受到了挫折，心情處于悲觀的狀態(tài)，獨(dú)自一人在官道上騎著馬行走的情景。文章還通過景物來渲染作者所需要表達(dá)的思想感情，比如：西風(fēng)、瘦馬、斷腸、枯藤等等。在講授文章的過程中，朗讀是教師必須要經(jīng)歷的教學(xué)過程，本文寄情于景、生動(dòng)形象，必須要在朗讀的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到一種身臨其境的感覺。因此，筆者在朗讀的過程中，結(jié)合背景氣氛音樂、語速、語調(diào)、音色等方面來有感情地朗讀課文，比如“枯藤老樹昏鴉”這一句要求教師放慢語調(diào)，在音調(diào)處理上應(yīng)該放慢節(jié)奏，在朗讀“斷腸人在天涯”這句話時(shí)，教師要結(jié)合凄涼的背景音樂讀出那種心情悲觀到了極致、內(nèi)心寂寞的感情，使學(xué)生能夠進(jìn)入文章的故事情節(jié)中，和作者對話，從而在每一位學(xué)生的心目中打造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境。

三、小組合作學(xué)習(xí)情境在初中語文情境教學(xué)中的應(yīng)用

課堂講究的除了知識傳授的有效性和時(shí)效性之外，在講授的過程中，教師還應(yīng)該重視教學(xué)的氣氛，學(xué)生的思維投入。但是這些指標(biāo)評價(jià)起來非常的困難，甚至有的時(shí)候?qū)W生的思維是否會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中，仍然還是一個(gè)問號。所以在本次研究中，筆者探索小組合作學(xué)習(xí)情境在初中語文情境教學(xué)中的應(yīng)用。

例如，在講授《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章時(shí)，本文講述的是清末著名學(xué)者梁啟超在接受西方教育的洗禮后，對中國近代國民綜合素質(zhì)和工作熱情度分析后，提出來敬業(yè)和樂業(yè)二次，并對兩個(gè)詞匯的深層含義進(jìn)行了剖析，并利用孔子、老子、唐朝名僧的見解來作為研究的支撐。初中生處于青春期，要求他們要有基本的職業(yè)素養(yǎng)，對自己的未來定位、職業(yè)規(guī)劃提出了新要求。所以在本次教學(xué)中，筆者開設(shè)了一次辯論會(huì)，不同的組分別代表敬業(yè)組和樂業(yè)組，隨后開始進(jìn)行辯論，雙方各自根據(jù)課文內(nèi)容和自己搜集的資料來進(jìn)行辯論，無論在辯論之前還是在辯論的時(shí)候，每一個(gè)小組都必須要齊心協(xié)力完成資料搜集、信息處理整合以及辯論賽的完美發(fā)揮等等。

四、結(jié)語

語文情境是初中語文教學(xué)階段中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)過程，在實(shí)際教學(xué)中，教師已經(jīng)要通過不同的教具、教學(xué)組織形式、小組合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)等方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭力軍.談初中語文情境式教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊，2019（24）：104.

[2]蒙朝暉.初中語文情境教學(xué)方法探究[J].試題與研究，2019（17）：46.

作者簡介：李升陽（1974—），男，漢族，甘肅省天水市甘谷縣人，職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科。研究方向：漢語言文學(xué)。

編輯 溫雪蓮