唐曉莉

摘 要：學(xué)生差異，在教育教學(xué)中是一個需要關(guān)注的客觀問題，這也是導(dǎo)致目前教學(xué)活動出現(xiàn)兩極分化的根本原因。學(xué)生差異的存在，是因為同質(zhì)化的教學(xué)模式，并不能讓每個學(xué)生都取得良好的學(xué)習(xí)效果。要想讓班級學(xué)生都切實進步，那么就需要將學(xué)生的客觀差異在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。對此，首先分析了初中語文教學(xué)中學(xué)生差異的形成和影響，然后對其在語文教學(xué)中的體現(xiàn)提出具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異;初中語文;體現(xiàn)

語文課程在初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的主要課程，但是從實際來講，一個班級的學(xué)生，卻出現(xiàn)了水平差異。比如閱讀能力方面，有的學(xué)生閱讀能力就比較高，對于一個陌生文段，可以快速準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵思想。而有的學(xué)生閱讀能力就比較低，對陌生文段，不能快速準(zhǔn)確理解其所要表達的意思。學(xué)生差異在語文教學(xué)中廣泛存在，如何消除這種差異，讓學(xué)生同步發(fā)展，是廣大語文教師要深入思考的。

一、學(xué)生差異的形成和影響

1.形成

學(xué)生差異的形成是必然的。因為這個世界上不存在完全相同的兩片樹葉，因此也不可能出現(xiàn)兩個水平完全相同的學(xué)生。只要是不同個體，差異必然存在。但是從初中語文教學(xué)來講，部分學(xué)生之間的水平差異，已經(jīng)超過了合理范圍。這種情況受到多方面因素的影響。第一，學(xué)生本身存在差異。不同學(xué)生，本身就存在天賦上的差異，并非所有學(xué)生都擅長語文，有的學(xué)生長處可能在數(shù)學(xué)、生物、物理等學(xué)科。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也不同。能力強的學(xué)生，對知識掌握就很快;而能力弱的學(xué)生，在知識掌握上就比較慢。第三，教學(xué)的問題。水平不同的學(xué)生，適合的教學(xué)內(nèi)容并不相同。然而目前的初中語文教學(xué)，對不同學(xué)生采取相同的教學(xué)，這就會導(dǎo)致部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不懂等情況，進而拉大差異。

2.影響

學(xué)生差異的形成和增加，會給教學(xué)活動帶來很大的負(fù)面影響。第一，導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)。在學(xué)生差異的背景下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果弱化，逐漸就會成為學(xué)困生，從而拉低整個班級的教學(xué)效果。第二，班級學(xué)習(xí)氛圍變差。部分學(xué)生成為學(xué)困生之后，在課堂上的學(xué)習(xí)積極性就會下滑，在課堂上不積極不主動，這就會引起班級整體氛圍變差。第三，加劇兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生差異的不斷拉大，最終結(jié)果就是加劇兩極分化的現(xiàn)象。嚴(yán)重情況下，可能導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡與矛盾，這不利于學(xué)生自身與班級整體的發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)對學(xué)生差異的體現(xiàn)策略

學(xué)生差異客觀存在，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將其體現(xiàn)出來。簡單來說，就是要實施分層教學(xué)，從學(xué)生差異切入，構(gòu)建層次化語文課堂，對不同水平的學(xué)生，分別實施不同的教學(xué)。

1.合理劃分學(xué)生層次

在學(xué)生差異視角下，實施層次化教學(xué)已經(jīng)成為主流趨勢。因此，就需要對學(xué)生合理劃分層次。具體來講，在對學(xué)生劃分層次的時候，應(yīng)該從當(dāng)前語文水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面出發(fā)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)散層三個不同層次。在對學(xué)生劃分層次之后，還需要再來進行分組，將不同層次的學(xué)生，再分別分為不同的小組。這樣一來，表面上是小組合作學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是分層學(xué)習(xí)，這樣可以避免直接分層給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

2.分層實施語文教學(xué)

在對學(xué)生進行層次化的小組劃分之后，就需要分層實施語文教學(xué)。在這種情況下，最好是構(gòu)建學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的模式。首先，針對三個不同的水平層次，結(jié)合語文課文，設(shè)計不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單地說，就是設(shè)計三個不同難度的任務(wù)。將難度高的任務(wù)分配給發(fā)散層小組，將難度低的任務(wù)分配給基礎(chǔ)層學(xué)生。這樣一來，不同層次的學(xué)生，可以拿到與自身實際水平相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以切實完成這些任務(wù)，這樣能夠讓這部分學(xué)生的自信心逐漸提升，并且語文基礎(chǔ)也不斷提高，這樣就能實現(xiàn)逐步發(fā)展，縮小差異。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對基礎(chǔ)層次的學(xué)生加強指導(dǎo)，幫助他們切實完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以適當(dāng)?shù)玫酵卣梗鰪娀A(chǔ)層次學(xué)生在課堂上的知識掌握效果。

3.進行層次化評價

在分層實施課堂教學(xué)之后，還需要關(guān)注學(xué)生評價的層次化。對于不同水平層次的學(xué)生，要設(shè)計不同的評價指標(biāo)或是不同的評價手段。簡單來說，如果要在評價指標(biāo)上實現(xiàn)層次化構(gòu)建，那么就應(yīng)該采用相同的方法進行評價。如果要以相同的指標(biāo)進行評價，那么就需要在評價方法上體現(xiàn)出差異。至少保證其中一個方面符合學(xué)生差異，這樣才能準(zhǔn)確評價學(xué)生取得的學(xué)習(xí)進步，讓學(xué)生正確認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)效果，從而樹立學(xué)習(xí)信心。

總之，對于初中語文課程來講，在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生差異這一問題逐漸凸顯，需要引起重視。在學(xué)生差異視角下，就需要對層次化教學(xué)進行應(yīng)用，在語文教學(xué)中構(gòu)建起層次化課堂，對學(xué)生分層教學(xué)，切實推動學(xué)困生的發(fā)展進步，逐漸弱化學(xué)生差異，實現(xiàn)學(xué)生共同進步。

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編輯 李建軍