趙瑞霞

摘 要：聽力水平影響學(xué)生應(yīng)用英語、分析英語的能力，而當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語水平的掌握僅限于單詞量、寫作、閱讀，在英語交流時(shí)卻不能及時(shí)接受對(duì)方信息，造成學(xué)生的英語水平發(fā)揮不出來，進(jìn)而不利于學(xué)生英語綜合能力的展現(xiàn)。而開展聽力教學(xué)也不得不注重方式與方法，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與英語語言特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)聽力課堂，開展高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);聽力教學(xué);策略

聽力不僅僅是聽與理解，在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要了解不同英語口音，適應(yīng)聽力中的不同語速，并厘清邏輯關(guān)系，再進(jìn)行解答。如何讓學(xué)生熟悉聽力解題過程、鍛煉學(xué)生聽力是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師應(yīng)根據(jù)英語發(fā)音特點(diǎn)與學(xué)生英語基礎(chǔ)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，從激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境、了解英語語音、進(jìn)行聽力訓(xùn)練等方面開展聽力教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映單詞量不夠，可以通過突擊式的背單詞與長(zhǎng)年累月的積累來達(dá)到較高的單詞量，閱讀能力較差可以通過學(xué)習(xí)閱讀方法、加強(qiáng)練習(xí)來提升閱讀能力，而聽力水平的提升卻始終讓學(xué)生找不到明確的方法，這也給廣大的學(xué)生團(tuán)體形成了一種假象，即聽力學(xué)習(xí)沒有什么意義，無論怎樣努力，聽力水平也不會(huì)顯著提升。甚至許多學(xué)生已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)中的聽力模塊，這對(duì)于學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)來說是很大的打擊，學(xué)生容易產(chǎn)生習(xí)得性無助的困境。為了解決這一問題，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，讓學(xué)生在聽力課堂上愿意深入學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容、提升聽力能力。例如，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)一些同聲傳譯的現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一工作對(duì)學(xué)生聽力與理解能力、深厚英語文化功底的考驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正視英語聽力，并將英語聽力的提升作為一件可以做到且并不是那么困難的事情。此外，教師應(yīng)在聽力課堂上幫助學(xué)生正視英語聽力，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)聽力，引導(dǎo)學(xué)生正視聽力學(xué)習(xí)，并在學(xué)生進(jìn)步時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步并為之感到欣喜，克服學(xué)生在聽力練習(xí)中所感受到的沮喪，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)聽力的信心。教師也可以在聽力練習(xí)中增加一些趣味化的聽力活動(dòng)，如讓學(xué)生聽不同類型的聽力，如語音、單詞、句子等，讓學(xué)生在難度逐漸增加的聽力訓(xùn)練中逐漸提升聽力水平。此外，教師也應(yīng)重視聽力練習(xí)中的趣味性，讓學(xué)生在比拼中學(xué)習(xí)聽力、提升英語能力。

二、創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境

教師在開展初中英語聽力教學(xué)的過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的重要性。創(chuàng)設(shè)英語聽力環(huán)境，能夠讓學(xué)生始終接受聽力環(huán)境的熏陶、幫助學(xué)生形成語感。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語聽力的過程中應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在聽力氛圍里。為了讓學(xué)生感受到這種聽力氛圍，教師應(yīng)搜集不同類型的聽力內(nèi)容來分享給學(xué)生。例如，教師可以在日常教學(xué)中應(yīng)用英語來為學(xué)生講課，在傳統(tǒng)英語課堂上，教師為了讓學(xué)生快速理解、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，往往采用中文進(jìn)行英語授課。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生快速理解，但這種類型的教學(xué)不利于學(xué)生聽力水平的提升，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中尚不能進(jìn)行聽力訓(xùn)練，其聽力能力自然不能得到有效提高。因此，教師在開展初中英語聽力教學(xué)的過程中應(yīng)有意識(shí)地用英語進(jìn)行授課、讓學(xué)生始終沉浸在英語環(huán)境中，讓英語語言潛移默化地影響學(xué)生。教師可以在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過程中利用多媒體圖片、舉例等鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，同時(shí)教師也應(yīng)在課堂上運(yùn)用較為清晰、簡(jiǎn)單的英語單詞、句子來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)步驟。通過創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境，學(xué)生逐漸熟悉了英語聽力節(jié)奏，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)也不會(huì)感到陌生，而在經(jīng)過聽力氛圍的熏陶之后，學(xué)生更能感受到英語聽力學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)重視聽力環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在日常教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)多樣化的英語聽力內(nèi)容，既讓學(xué)生在英語聽力環(huán)境下提升能力，也讓學(xué)生熟悉英語語言，感受英語文化。

三、了解英語語音

在當(dāng)前英語教學(xué)中，教師往往將聽力教學(xué)當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練英語聽力的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的英語技能。但聽力教學(xué)課堂更應(yīng)作為一個(gè)提升學(xué)生聽力水平的平臺(tái)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過程中練習(xí)語音，讓學(xué)生在了解語音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)聽力。例如，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉元音、輔音等發(fā)音的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語語音的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力時(shí)能夠明確分析這個(gè)語音的方法，并能夠進(jìn)行清晰地分辨。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連讀、爆破等語言學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語發(fā)音特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷英語聽力中的內(nèi)容。教師應(yīng)開展語音訓(xùn)練活動(dòng)，例如，在帶領(lǐng)學(xué)生分辨/u：/的讀音時(shí)，教師應(yīng)首先為學(xué)生舉例單詞school，讓學(xué)生根據(jù)教師所講的語音內(nèi)容及例子的啟發(fā)找出更多含有該語音的單詞，讓學(xué)生在雙邊活動(dòng)中提升英語聽力水平。此外，提升學(xué)生的英語聽力水平不能僅僅依靠輸入英語，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音，自己將這些英語句子讀出來，并對(duì)照英語聽力材料中的標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生熟悉這些發(fā)音特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升。為了促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中多多練習(xí)、加強(qiáng)訓(xùn)練，以語音學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)音能力的提升，帶領(lǐng)學(xué)生在多元化練習(xí)中提升英語語言能力與聽力水平。

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編輯 王亞青