郭凱

摘 要：關于閱讀，有的專家提出的是淺閱讀，而有的專家則提出的是深閱讀;也有的教師認為對于閱讀文本的教學不應該深度解讀、過度解讀，也有人認為學生因為正處于對文本學會鑒賞以及培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵階段，應該將每一文本最細節(jié)的美展現(xiàn)出來。而無論是深度閱讀還是淺度閱讀，教師都要根據(jù)學生的認知水平的不同進行恰當?shù)拈喿x任務設計，從而循序漸進地培育學生的閱讀興趣和人文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學;解讀;設計;閱讀興趣;素養(yǎng)

關于閱讀，有的專家提出的是淺閱讀，而有的專家則提出的是深閱讀;也有的教師認為對于閱讀文本的教學不應該深度解讀、過度解讀，也有人認為學生因為正處于對文本學會鑒賞以及培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵階段，應該將每一文本最細節(jié)的美展現(xiàn)出來。那么，在筆者看來無論是深度閱讀還是淺度閱讀，要根據(jù)學生的認知水平的不同，進行教學設計，關于過度閱讀實際上也是要求教師能夠根據(jù)學生具體的認知程度進行恰當?shù)拈喿x任務設計，從而循序漸進地培育學生的閱讀興趣和人文素養(yǎng)。

一、粗細結合，培育學生閱讀興趣

關于初中閱讀教學，有的教師認為要讓學生拓寬視野，放開思路，從課堂延伸到課下，讓學生廣泛地去讀，從多讀中攝取各種文本中的精神養(yǎng)分，培育自己的閱讀興趣，積累自己的閱讀知識，提高閱讀能力和掌握一定的閱讀方法。但有教師認為應該引領學生細讀，就是說對文章進行深入細致的解讀，從而讓學生能夠從一個具有典型代表意義的文本中抓住關鍵詞、關鍵句、關鍵段，并且通過一些對細節(jié)的描寫來提高學生的閱讀水平以及寫作水平。在筆者看來應該是細讀與粗讀二者結合起來，才能夠讓學生的閱讀興趣以及閱讀能力有一個質的飛躍。那么，在最初教學中，為了能夠讓學生有閱讀興趣，語文課堂上教師以文本為載體，創(chuàng)設多彩多姿的閱讀課堂，充分調動學生的主動性和積極性，從而避免學生一味聽老師講，在老師的刻意指導下閱讀，無形中“被牽著鼻子走”，缺乏自主意識。對于學生的閱讀興趣要潛移默化地浸潤，從而培育學生閱讀的能力，提升語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境，為細讀助力

課堂教學中，教師通過隱形的指導這一主線，來讓學生一步一步地從生字詞的認識到句子段落的學習以及對文本的解讀。再給學生分配閱讀任務，課上課下有效聯(lián)系，進一步鞏固學生的理解力，并繼續(xù)擴大和充實學生的閱讀量，做到粗細結合，二者相互促進。細讀也是語文教學的一個重點環(huán)節(jié)，一篇文本的展示，帶給學生的感想是什么，學生認為印象最為深刻的地方在哪里。教師在引領學生對文本進行詳細解讀的教學過程中，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，通過抓準重點詞句段，并進行反復誦讀與欣賞，讓學生與文本的距離更為緊密。一篇優(yōu)秀的文本能夠讓學生的情感變得格外細膩與豐富，通過文本所展示的內容以及蘊含的豐富內涵，讓學生既有美的欣賞也有心靈的震撼。這樣的文章就能夠給學生帶來正能量。在教學中所展示的文本都是一些優(yōu)秀文章，這些文章以不同的文體表現(xiàn)出來，這也是教師通過文章來引導學生學會了解和分辨不同文章的題材，以及如何表達的方式。那么，對于學生來說閱讀的興趣是學習的原動力，在對一篇文本進行解讀的時候，教師應該將學生的自主性調動起來，讓學生做到自主學習、自主思考、自主欣賞和自主探究，從自我感悟中，才能讓閱讀優(yōu)質的種子生根發(fā)芽。針對學生對閱讀文本欣賞能力的不同、解讀水平的不同、感悟能力的不同，在對文本進行鑒賞并發(fā)表見解的時候，就呈現(xiàn)出了一個多元的局面，因為學生的個性解讀使得一篇文章有了更多的含義。初中語文教學中每一篇文本都是經(jīng)典優(yōu)秀的作品，既傳遞精神上的正能量又能夠以優(yōu)美文字的形式來吸引學生，促其獲得一種文學之美的熏陶。對于教師來說既要尊重學生的閱讀見解，又要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生對閱讀文本鑒賞過程中出現(xiàn)的錯誤思想或者偏差給予糾正，讓學生學會閱讀。

三、搭建平臺，讓學生拓寬視野

面對當下這個信息大爆炸的時代，初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，也正是培養(yǎng)和幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期。語文教學實際上也蘊含著深層次的意義，所有優(yōu)秀的文本內核呈現(xiàn)出的是健康向上的藝術表達，引導學生學會對一些事情進行正確的判斷，認清是與非、區(qū)分真與假、辨別美與丑。教師要精心設計教學，帶領學生穿越時代，讓學生領略古今的文化特點，同時，也讓古典的美文與現(xiàn)代的文章相映生輝，走進學生的精神世界，成為最寶貴的精神食糧。如，教學朱自清的《春》，教師別出心裁地設計了“春歸圖”“春草圖”，給學生帶來了意外的視覺沖擊，同時也進一步理順了自己的閱讀思路，感悟和體驗更為深刻。閱讀活動就是學生個性化的活動，教師需要搭建平臺，讓學生多說，表達自我見解，從而深化文本對學生的思想影響，讓學生從中獲得心靈滋養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力，豐富情感，陶冶情操。因此說，對于學生閱讀質量的提高，需要教師從細處著手，再以粗放拓展。學生從課堂上學會閱讀方法，通過課下的廣泛閱讀，將方法滲透其中，從中獲取深刻的更有意義的精神養(yǎng)分，涵養(yǎng)性靈，對人、對事、對物的評價更為理性與客觀，潛移默化中影響學生的價值觀念。

總之，初中語文教學是以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、人文品質為主，但實際上文學作品所包含的價值遠遠超出，語文閱讀教學對學生的影響可以說是終其一生。教師要做到粗細結合，有效閱讀，從而讓閱讀的種子在學生心里生根發(fā)芽，讓閱讀成為生活的一部分，提升學生的人文素養(yǎng)和生活品質。

參考文獻：

[1]劉云芝.淺析初中語文閱讀教學如何開展[J].中國校外教育，2019（9）.

[2]張聘南.初中語文個性化閱讀教學的分析[J].學周刊，2019（9）.

編輯 段麗君