印銘

摘 要：初中英語能夠在學生學習的階段中，為其創(chuàng)造一個良好的學習基礎。對擴大詞匯量、學習跨文化知識、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、分層教學四方面進行分析，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀能力;詞匯量

近幾年，國家越來越加強對學生教育質(zhì)量的培育，課程改革也在研究現(xiàn)代化教學的轉(zhuǎn)變，在此種背景下，社會對英語老師的要求正在不斷提升，要想保證學生的英語閱讀水平可以得到有效提高，教師就應當采用實效性教育方式，不斷使用先進的教育方式，從而提高學生的英語閱讀能力。

一、擴大詞匯量

針對英語的學習過程而言，最主要的就是學生所積累的詞匯量程度，只有具備強大的詞匯量積累度，才會促使學生在閱讀的過程中實現(xiàn)對文章表面含義的理解，從而在今后隨著時間的遞增，對文章的主題含義也會有所了解。學生如果沒有大量的詞匯量積累，就會導致在后期的閱讀過程中，體會不了其中的含義，逐漸開始產(chǎn)生消極的抵觸心理，不利于實現(xiàn)長期的發(fā)展。老師在教育的過程中，應當加強對此環(huán)節(jié)的重視程度，并在實際的教學過程中，讓學生理解詞匯量積累的必要性，從而在日常的學習過程中，可以以一天為一個學習期限，積累定量的新單詞。擴展詞匯量的方式有很多，比如，聯(lián)想法以及轉(zhuǎn)化法，這兩種方式均可以引領(lǐng)學生以科學的方式學習單詞，也是較為低級的學習方法。如果學生的基礎能力好，老師可以指導其采用掌握單詞的方式記憶單詞，把握單詞的詞根和詞綴規(guī)律，從而能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗和對詞根的理解，分析和解剖單詞，促使靈活使用單詞，此種方式的優(yōu)勢在于促使學生能夠不被生詞束縛，僅僅依據(jù)單詞的表面結(jié)構(gòu)就可以解析出其深層次的含義，從而擺脫單純的記憶方式。學生靈活使用單詞，才會促使其閱讀的理解能力有所加強，并面對生詞時能夠嘗試理解。例如，在詞根re的用法中，代表著重復和回來的意思，比如return。老師可以在長期的英語積累中，掌握此種方式，并在實際的教學過程中對學生加以積極的引導[1]。

二、學習跨文化知識

老師在對學生進行語言引導的過程中，不僅要讓其了解英語語法和單詞，同時還應當讓其明確在英語語言背后的文化含義，由于語言背后的文化是整體語言教學環(huán)節(jié)中的重點，以至于老師在開展授課的過程中，事先應當充分研究教材內(nèi)容，并對其有一個細致的了解，并在此前提之下，深入挖掘語言內(nèi)涵以及深層次的知識點，保證學生能夠通過教材中的文化對自身的英語文化知識的了解程度有所延展。老師根據(jù)實際的教學進度，加強對細節(jié)的補充，從而為學生全面解析中西方文化的差異性，對待問題不同的看法和理解，以免學生會在展開閱讀的過程中存在理解上的偏差。在對中西方文化進行理解的過程中，學生的基礎興趣點均會得到引導，提升在課堂學習中的主動性，以便于在今后的學習過程中不出現(xiàn)較為消極的抵觸情緒，并可以更加深層次地了解英文閱讀文章，強化對中西方文化的深層次理解。例如，老師可以在課堂上跟學生講解白顏色和紅顏色的不同，在中國紅顏色代表著吉利和喜慶，但是在西方就會被認為與血有關(guān)。諸如此類的理解差異，老師應當在生活中加強積累，以便于在課堂上傳授給學生。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀教學應當以一個良好的閱讀習慣為基礎，以便于在后期的教育過程中，提高總體的閱讀效率，并在老師的長期引導之下，逐漸提升相對應的閱讀質(zhì)量。在實際的學習過程中，學生的閱讀習慣需要老師的積極指導，保證學生能夠在平時的生活中有大量閱讀量，以便學生的思維可以迎合文章結(jié)構(gòu)思維，并理解試題中所要疑問的問題，期間，學生的閱讀方式也會開始形成一個固定的模式。閱讀習慣會對學生的學習起到一個輔助性的作用，老師應當加強對此步驟的重視，并在日常的教學過程中，深入實際的閱讀引導環(huán)節(jié)中，訓練學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，并在學生閱讀期間，強化對知識點和重要內(nèi)容的認知，并根據(jù)語境分析生詞，鍛煉學生對生詞的解剖。例如，老師在引導學生學習的過程中，應當教育其主動圈畫文章中的論據(jù)和論點，并把握住主要的關(guān)鍵詞，有利于在答題的過程中，精準把握住其中的主體含義[2]。

四、分層教學

結(jié)合上述的英語閱讀知識培育技巧，老師還應當對分層教學進行一個初步的了解，并應用于課堂中。此種方式本質(zhì)上就是依據(jù)學生的心理素質(zhì)、興趣特點、認識程度以及多種能力進行一個全面的認知，并按照劃分層次的方式，對學生開展不同等級的引導，此種方式更能顯現(xiàn)因材施教的特點，引導學生在自己能力范圍內(nèi)有所提升，從而實現(xiàn)全面的發(fā)展。例如，將學生根據(jù)其學習水平進行區(qū)分，并按照學生所能接受的范圍加以研究，從而布置不同等級的英語文章，不僅可以有效提升全班的英語閱讀能力，同時還能避免學生產(chǎn)生消極心理。

綜上所述，老師在強化英語閱讀訓練的過程中，應當采用先進的教育模式，對學生進行不同方面的引導，從而有效增強學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉珍.英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2019（20）：269.

[2]張萬海.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

編輯 馮志強