李煒

摘 要：若要掌握好復(fù)雜煩瑣的化學(xué)定義，就要抓住定義的關(guān)鍵詞語(yǔ)，及詞語(yǔ)間的關(guān)系，剖析定義的本質(zhì)屬性，進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)等方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析綜合能力、邏輯推理和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握及靈活的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)定義;關(guān)鍵詞語(yǔ);本質(zhì)屬性;理解能力;思維能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，掌握好化學(xué)定義對(duì)于學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)和化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化有重要的作用。因此，學(xué)習(xí)化學(xué)定義時(shí)，教師要加深理解并準(zhǔn)確把握定義的條件和結(jié)論，正確地把握好條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如烷烴的通式為CnH2n+2，烷烴和CnH2n+2是一種充分必要的關(guān)系，結(jié)合數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理解能力的目的。下面本人就多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)學(xué)好化學(xué)定義對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的作用。

一、歸納定義間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

任何一個(gè)化學(xué)定義都不是孤立的，總是處于與其他定義的相互聯(lián)系之中，彼此有一定的關(guān)聯(lián)性。所以在學(xué)習(xí)中要善于定義間的聯(lián)系，才能更好地掌握定義，區(qū)別定義區(qū)別本質(zhì)，達(dá)到領(lǐng)悟定義的本質(zhì)的目的。例如：討論可逆反應(yīng)時(shí)，一方面要進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題的研究，同時(shí)還要研究反應(yīng)方向問(wèn)題，同時(shí)還要討論化學(xué)平衡問(wèn)題。三者雖然是不同的定義，但它們之間又有非常密切的聯(lián)系。同時(shí)，將化學(xué)反應(yīng)速率和弱電解質(zhì)的電離、鹽的水解、沉淀的溶解平衡聯(lián)系在一起，不但能使學(xué)生很好地掌握化學(xué)反應(yīng)速率，而且能夠建立起以上不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。找到本質(zhì)聯(lián)系，使知識(shí)由復(fù)雜變?nèi)菀?，由煩瑣變?jiǎn)單，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握好知識(shí)，掌握知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)得更輕松。

二、抓住化學(xué)定義的主語(yǔ)，找到異同，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力

我們將易混淆的化學(xué)定義集中在一起加以比較，以確定相互間的異同，充分認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別。如學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體時(shí)，可以把以前學(xué)過(guò)的同位素、同素異形體、同系物和同一種物質(zhì)列在一個(gè)圖表中，分別從定義、物性、化性、適用對(duì)象等方面加以比較和聯(lián)系，從而搞清相互之間的本質(zhì)區(qū)別，避免解題時(shí)發(fā)生定義混淆錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂，暈暈乎乎無(wú)法解題。

同系物主要指的是有機(jī)物間同類(lèi)物質(zhì)間的區(qū)別，例如：烷烴內(nèi)的物質(zhì)間的物質(zhì)才存在同系物著這種現(xiàn)象，烯烴和環(huán)烷烴雖然具有相同的通式，但不是同類(lèi)物質(zhì)即使在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)，它們也不是同系物的關(guān)系。

同分異構(gòu)體主要指的有機(jī)物間同類(lèi)或不同類(lèi)物質(zhì)間分子式相同，而結(jié)構(gòu)不同物質(zhì)間的關(guān)系，該定義強(qiáng)調(diào)了為分子式相同，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是否為同類(lèi)物質(zhì)，也就是在不同類(lèi)的物質(zhì)間或同類(lèi)物質(zhì)間只要分子式相同，但還要強(qiáng)調(diào)不能是同一物質(zhì)，那么它就是同分異構(gòu)體。同位素指的是同種元素中中子數(shù)不同的原子的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了主語(yǔ)為原子間，很容易和同素異形體混淆，它的定語(yǔ)為質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同，同時(shí)我們還要強(qiáng)調(diào)原子和離子間也存在同位素這種情況，但原子、離子與原子團(tuán)間不存在這種關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)原子的定義及范圍。

同素異形體為無(wú)機(jī)物間同種元素形成的不同種單質(zhì)間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)了主語(yǔ)為單質(zhì)，不是化合物和混合物。同時(shí)我們也要強(qiáng)調(diào)我們錯(cuò)誤的意識(shí)，例如：石墨和金剛石間為同素異形體關(guān)系，但兩者的化學(xué)式我們均用“C”表示，但只是表示的形式一樣，但石墨和金剛石是不同結(jié)構(gòu)的不同種物質(zhì)。

同一物質(zhì)的考查主要在有機(jī)化學(xué)的空間結(jié)構(gòu)的考查。如二氯甲烷，在結(jié)構(gòu)式的書(shū)寫(xiě)上看似不同，但它的空間結(jié)構(gòu)是一樣的，若要突破該知識(shí)點(diǎn)我們可以利用等效氫的知識(shí)突破該知識(shí)點(diǎn)，所謂等效氫滿足以下幾個(gè)原則：連接在同一個(gè)碳上的氫是等效的;處于對(duì)稱(chēng)位置上的氫是等效的;連接在同一個(gè)碳上的甲基上的氫是等效的。

三、化學(xué)定義在邏輯上存在關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

化學(xué)定義在邏輯上存并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系等關(guān)系，學(xué)生如果很好地掌握彼此的關(guān)系，必能掌握知識(shí)，能更好地利用知識(shí)去解釋問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。如有機(jī)化學(xué)中的加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等均為并列關(guān)系?；衔锱c電解質(zhì)和非電解質(zhì)則為包含關(guān)系?；衔锖蛦钨|(zhì)為并列關(guān)系，也就是單質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì);混合物和化合物為非包含關(guān)系，則有混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì);原電池的電極分為正負(fù)極，電解池的電極分為陰陽(yáng)極，則我們?cè)跁?shū)寫(xiě)原電池和電解池的電極反應(yīng)時(shí)，不能混淆。

四、分析定義間的異同，對(duì)比強(qiáng)化概念，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力

在學(xué)生的記憶中，總是強(qiáng)調(diào)思維的延續(xù)性，如在我們的思維中還原劑、氧化劑在氧化還原反應(yīng)中的產(chǎn)物為？學(xué)生不加思考的回答為還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物。在學(xué)生容易混淆的問(wèn)題上，我們利用知識(shí)的異同，對(duì)比強(qiáng)化，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，掌握該知識(shí)點(diǎn)，突破該易錯(cuò)點(diǎn)，只有掌握好知識(shí)之后，在以后的教學(xué)中才能夠取得事半功倍的效果。

總之，將化學(xué)定義的教學(xué)于培養(yǎng)學(xué)生理解、思維、分析問(wèn)題、邏輯思維解決問(wèn)題、觀察能力之中，在聯(lián)系中求不同，在對(duì)比中找特點(diǎn)，在剖析中求本質(zhì)，使紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)得以系統(tǒng)化和條理化。在化學(xué)定義的講解中利用好豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高教學(xué)效率。

編輯 李博寧