摘 要：音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。這就要求音樂(lè)教師要在平時(shí)的課堂上為學(xué)生營(yíng)造適合提升音樂(lè)鑒賞能力的教學(xué)氛圍，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞意識(shí)的同時(shí)，通過(guò)不斷地優(yōu)化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞思維予以有效地提升，從總體上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)予以提升。

關(guān)鍵詞：高中生;音樂(lè)鑒賞能力;提升

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，激活學(xué)生鑒賞思維

教師將創(chuàng)新意識(shí)融合到音樂(lè)鑒賞教學(xué)的情境中，為了提升學(xué)生的感知意識(shí)，盡可能多地采用多種合適的教學(xué)輔助方式。也就是說(shuō)在運(yùn)用多媒體開展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，教師既可進(jìn)行有效的講解，也可以利用示范演唱和演奏吸引學(xué)生注意力，同時(shí)為了激發(fā)課堂有效辯論的達(dá)成，教師還可以采用設(shè)置懸疑問(wèn)題的方式為學(xué)生提供辯論話題。另外，為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教師還可以在課堂上更多地引入音樂(lè)游戲。

相關(guān)音樂(lè)教學(xué)輔助手段要體現(xiàn)在音樂(lè)鑒賞的教學(xué)情境中，這應(yīng)該成為音樂(lè)教師備課的一部分。以“中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)”教學(xué)為例，為了提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，教師可在講授之前，播放蒙古族民歌《遼闊的草原》，輔助以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀看畫面的同時(shí)，享受優(yōu)美樂(lè)曲，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“對(duì)歌曲的音樂(lè)旋律進(jìn)行辨別，其旋律和節(jié)奏有什么特點(diǎn)？長(zhǎng)短調(diào)在歌曲中做了怎樣的處理？”歌曲之后，為學(xué)生留出時(shí)間展開討論。有些學(xué)生指出歌曲旋律悠揚(yáng)，人們?cè)诼牳璧倪^(guò)程中，會(huì)有遼遠(yuǎn)、深沉和抒情的感覺(jué)產(chǎn)生，歌曲舒緩的節(jié)奏不僅僅是對(duì)草原美景的描繪，同時(shí)帶給人蒙古族特有的力量美。還有學(xué)生指出，強(qiáng)烈的抒情性體現(xiàn)在歌曲中，蒙古人民特有的精神面貌在歌曲中被有效地展現(xiàn)。學(xué)生的討論離不開教師的指導(dǎo)，因此在活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要達(dá)成良好的互動(dòng)。

筆者認(rèn)為音樂(lè)鑒賞教學(xué)的開展，其流程包括學(xué)生在多媒體播放中的鑒賞過(guò)程以及學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的討論過(guò)程。學(xué)生邊欣賞邊互動(dòng)，從旋律和節(jié)奏兩方面進(jìn)行探究。這種教學(xué)過(guò)程帶動(dòng)的是學(xué)生思維的發(fā)展，音樂(lè)意境創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生提供更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞意識(shí)

為了豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的心思。雖然在實(shí)際教學(xué)中，高中音樂(lè)教學(xué)有其固定的教材，但是對(duì)其進(jìn)行分析可知，這些教材不能夠從本質(zhì)上滿足學(xué)生音樂(lè)鑒賞的訴求，如果任其發(fā)展下去，就會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生束縛。所以在實(shí)際教學(xué)開展的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)，開展有效的校本課程的教學(xué)，一定程度上拓展學(xué)生的音樂(lè)鑒賞視野，為音樂(lè)鑒賞教學(xué)提供條件。流行音樂(lè)應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生最愛(ài)，因此在實(shí)際課堂教學(xué)中有效引入流行音樂(lè)，可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在有效活躍音樂(lè)課堂的同時(shí)，還能在很大程度提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

整合課堂欣賞歌曲，如教材中選取的《沂蒙山小調(diào)》《對(duì)花》《茉莉花》等，教師在實(shí)際教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生興趣展開，讓學(xué)生自己選擇鑒賞歌曲。教師可以以學(xué)生熟悉的《沂蒙山小調(diào)》展開教學(xué)，課堂活動(dòng)展示可以不拘一格，包括對(duì)唱、小合唱、歌舞演繹等，在學(xué)生積極表現(xiàn)的同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，包括歌曲樂(lè)句構(gòu)成、音樂(lè)邏輯等，而學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的音樂(lè)鑒賞目標(biāo)。

關(guān)于鑒賞內(nèi)容的選擇需要教師做精心的準(zhǔn)備，在實(shí)際課堂開展的過(guò)程中還應(yīng)該給學(xué)生一定的自主權(quán)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展音樂(lè)鑒賞的主動(dòng)性。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生鑒賞品質(zhì)

高中音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)真篩選和確認(rèn)實(shí)施音樂(lè)鑒賞教學(xué)的方法，應(yīng)該對(duì)學(xué)生需求的差異性進(jìn)行必要的了解，實(shí)施體現(xiàn)個(gè)性化的音樂(lè)教學(xué)策略。課程的開展應(yīng)該從基本的音樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)開始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟以及總結(jié)中提升自身的音樂(lè)鑒賞能力，活動(dòng)的開展應(yīng)該屬于音樂(lè)認(rèn)知內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生只有在通過(guò)對(duì)多種形式的音樂(lè)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，才能提升自身的音樂(lè)認(rèn)知，促進(jìn)音樂(lè)鑒賞能力的發(fā)展。

高中音樂(lè)教材有關(guān)“歌唱美麗的家鄉(xiāng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，在音樂(lè)鑒賞課上，教師可選擇《小河淌水》作為教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生聽歌曲，因?yàn)樗鼘儆谀戏矫窀瑁愿枨杏忻黠@的南方民歌的特征，讓學(xué)生在總結(jié)特征的基礎(chǔ)上，接著欣賞《春天的故事》《下四川》《紡織謠》等歌曲，從而進(jìn)一步掌握歌曲特征，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上要給予一定的指導(dǎo)。教師可讓學(xué)生在欣賞之后展開討論，有學(xué)生指出“旋律流暢、含蓄是南方民歌的主要特征”，還有學(xué)生認(rèn)為“濃厚的抒情意味、細(xì)膩的情感表達(dá)、舒緩感覺(jué)的體現(xiàn)應(yīng)該是南方民歌的特征”。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)應(yīng)該給予及時(shí)的、客觀的評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。課堂鑒賞活動(dòng)的有效開展，可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性感知，使其逐漸體現(xiàn)形象性和具體化。

四、拓展教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生鑒賞能力

學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)音樂(lè)鑒賞訓(xùn)練的基礎(chǔ)，音樂(lè)作品要保證和學(xué)生的學(xué)習(xí)相契合，學(xué)生能夠在音樂(lè)感知中形成音樂(lè)認(rèn)知。音樂(lè)鑒賞形式除了包括音樂(lè)展示和演繹創(chuàng)編之外，同時(shí)還應(yīng)該包括對(duì)音樂(lè)作品的解讀和對(duì)音樂(lè)主題的挖掘，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出對(duì)比鑒賞和音樂(lè)律動(dòng)展示，要讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞能力的提升。

旋律優(yōu)美的江南歌曲《蘇州勝天堂》有多樣化的演奏方式，同時(shí)富有濃厚的生活情趣，在實(shí)際鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽，這樣就能夠更多地觸動(dòng)他們的心靈。同樣學(xué)生在討論后，為了讓學(xué)生在音樂(lè)對(duì)比鑒賞中形成個(gè)性認(rèn)知，教師應(yīng)該給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭斌（1980.9—），男，漢族，甘肅省定西市通渭縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事高中音樂(lè)教學(xué)研究工作。

編輯 李 爭(zhēng)