鐘建娣，童海軍

(寧?？h華山小學(xué)，浙江寧波 315600)

教育部于2014年研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》里指出：教育部把組織研究提出不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生需有的滿足終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展要求應(yīng)有的品格與關(guān)鍵能力，這為教育工作的開展指明了方向。隨后我國(guó)教育工作的開展也正式進(jìn)入核心教育時(shí)代[1]，那么核心素養(yǎng)“落地”后教師應(yīng)如何在課堂上結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐呢？本文以小學(xué)體育學(xué)科中的足球訓(xùn)練為例，通過對(duì)核心素養(yǎng)引導(dǎo)下小學(xué)足球訓(xùn)練教學(xué)方法的探索，以期能使學(xué)生學(xué)得足球運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，又達(dá)到育人的目的。

1. 體育核心素養(yǎng)概述

體育素養(yǎng)實(shí)質(zhì)即體育文化水平，即一個(gè)人日常生活中具備的在體育方面的修養(yǎng)。而所謂的體育核心素養(yǎng)主要在先天遺傳素質(zhì)上，經(jīng)后天環(huán)境和體育教育影響而形成的，具體包括體育意識(shí)、體育知識(shí)、體質(zhì)水平、體育行為、體育品質(zhì)、體育技能、體育個(gè)性七方面綜合體育素質(zhì)及修養(yǎng)[2]。

2. 以核心素養(yǎng)為主的小學(xué)足球訓(xùn)練與教學(xué)方法

2.1 體育知識(shí)

體育知識(shí)涉及面廣，包括體育專業(yè)知識(shí)、體育理論知識(shí)、體育健身知識(shí)、體育基礎(chǔ)知識(shí)與體育安全知識(shí)等[3]。詳細(xì)的講，即充分結(jié)合人體身心發(fā)展規(guī)律與基本生理常識(shí)，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)為人體心理、生理健康的影響，有目的、有計(jì)劃地開展體育鍛煉，知曉更多和體育相關(guān)的人文知識(shí)，擁有參與體育競(jìng)賽的欣賞能力以及初步評(píng)價(jià)能力，了解體育功能及價(jià)值[4]。

如足球訓(xùn)練屬于一項(xiàng)需多人參與的集體運(yùn)動(dòng)，但因受小學(xué)生年齡、體能素質(zhì)等影響，訓(xùn)練的強(qiáng)度不可過大，教師在為學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生開展強(qiáng)度不大的技術(shù)練習(xí)，使學(xué)生速度更靈敏，基本技術(shù)(重點(diǎn)傳、接球技術(shù))慢慢提升。

2.2 體育意識(shí)

體育意識(shí)即學(xué)生在體育活動(dòng)里自覺認(rèn)識(shí)體育意識(shí)及作用的條件下出現(xiàn)的能動(dòng)性心理活動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)體育的重視程度與參與體育活動(dòng)的自覺性。和其它體育運(yùn)動(dòng)相比，校園足球有一定的特殊性，受團(tuán)隊(duì)力量的影響相當(dāng)大，故而教師需充分認(rèn)識(shí)受到該要素，通過校園足球文化宣傳，營(yíng)造良好足球文化氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鍛煉的重要性，做到每日均積極參與鍛煉，提高整體運(yùn)動(dòng)水平，樹立良好運(yùn)動(dòng)觀念。

如學(xué)校可每個(gè)月舉行1次“足球黑板報(bào)設(shè)計(jì)”比賽，1學(xué)期開展1次“足球微章設(shè)計(jì)”比賽等活動(dòng)，于學(xué)校黑板報(bào)上張貼和足球聯(lián)賽相關(guān)的信息，促校園足球文化氛圍更濃厚，使學(xué)生足球熱情提高，通過校園足球論壇或風(fēng)采展示窗口的設(shè)立，供學(xué)生自由進(jìn)行心得體會(huì)交流，使學(xué)生體育意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

2.3 體育行為

體育行為即目的性的、計(jì)劃性的通過不同手段，為使某種體育需求得到滿足而開展的活動(dòng)，不單單涉及到運(yùn)動(dòng)行為，還涉及到體育管理、組織、教學(xué)、宣傳等多項(xiàng)行為活動(dòng)。體育行為的形成與發(fā)展，不僅受行為者心理?xiàng)l件、內(nèi)在生理影響，還受社會(huì)文化環(huán)境、自然環(huán)境等外界因素影響，鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃的參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，促終身學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和健康習(xí)慣養(yǎng)成[5]。

足球運(yùn)動(dòng)屬于一項(xiàng)技能性運(yùn)動(dòng)，要使學(xué)生的足球技能得到培養(yǎng)，應(yīng)增強(qiáng)訓(xùn)練力度，否則不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。故而學(xué)校需和體育教師彼此配合，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練與比賽時(shí)間作出合理安排，促學(xué)生參與足球訓(xùn)練與比賽的熱情被激發(fā)，并產(chǎn)生開展體育行為的動(dòng)力。如小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，可加強(qiáng)足球帶球、傳球技能的訓(xùn)練；中年級(jí)學(xué)生則可加強(qiáng)顛球、帶球、顛球、射門等技術(shù)的訓(xùn)練；高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)可以開展足球比賽，則可安排平行班級(jí)間，或安排兄弟學(xué)校間開展友誼比賽，在比賽期間促學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力與爆發(fā)力增強(qiáng)，并從中獲得成就感，在日常生活中主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)體育行為的培養(yǎng)，促學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.4 體質(zhì)水平

體質(zhì)水平實(shí)質(zhì)即人體素質(zhì)提升的標(biāo)志。人體素質(zhì)即運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與健康素質(zhì)，二者相互作用，缺一不可。其中健康素質(zhì)即具備健康心理、生理，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，且在該身體素質(zhì)條件下促使自身運(yùn)動(dòng)能力提升，從而具備開展不同體育鍛煉的能力。

因?qū)W生成長(zhǎng)環(huán)境與愛好差異明顯，故而體質(zhì)水平也各不相同，日常生活中愛好運(yùn)動(dòng)鍛煉的學(xué)生身體素質(zhì)必然也會(huì)更好一些，在足球運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練上能承受的強(qiáng)度也更高，很多任務(wù)均可輕松的完成；但部分不太喜歡參與體育鍛煉的學(xué)生，身體素質(zhì)必然也會(huì)相對(duì)更差一點(diǎn)，則不能承受高強(qiáng)度訓(xùn)練。因此，在足球體育訓(xùn)練教學(xué)中，教師需制定學(xué)生健康檔案，了解每位學(xué)生的體質(zhì)健康情況，開展針對(duì)性的分層教學(xué)，使全體學(xué)生的訓(xùn)練能力逐步提升。

如跑步訓(xùn)練是足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生來講，在教師要求完成的基本任務(wù)之上還可接受一些有較高難度的訓(xùn)練，如在400m跑完后，還可再作一些傳、接球技術(shù)訓(xùn)練，通過逐漸增加訓(xùn)練難度，達(dá)到超越自己的目的；不過對(duì)體質(zhì)水平較差的學(xué)生來講，則應(yīng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練，先安排完成200m跑步訓(xùn)練，再過渡至400m跑步訓(xùn)練，后在跑步訓(xùn)練基礎(chǔ)上增加傳接球等技術(shù)訓(xùn)練，這樣逐步實(shí)現(xiàn)能力的提升，促綜合體質(zhì)水平增強(qiáng)。

2.5 體育技能

體育技能涉及到技能鍛煉與對(duì)鍛煉的自我評(píng)價(jià)的技能。站在競(jìng)技視角來看，足球?qū)儆谝豁?xiàng)集速度與技術(shù)于一體的體育運(yùn)動(dòng)，只有運(yùn)動(dòng)員具備較強(qiáng)的體育技能，方可在足球比賽中獲勝。因而在足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，教師需結(jié)合小學(xué)生身體發(fā)育情況針對(duì)性的開展足球練習(xí)，如簡(jiǎn)單傳球、顛球等足球訓(xùn)練，在學(xué)生掌握這些基本技巧后，再通過五人制的足球訓(xùn)練使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，促學(xué)生體育技能不斷增強(qiáng)。

另外，足球運(yùn)動(dòng)里會(huì)牽涉到一些專業(yè)術(shù)語，這些專業(yè)術(shù)語對(duì)小學(xué)生來講理解困難，學(xué)生可能會(huì)因聽不懂而出現(xiàn)厭煩心理，那么在訓(xùn)練期間可通過一些可行舉措來達(dá)到化難為簡(jiǎn)的目的，讓所講解的專業(yè)術(shù)語更直觀形象。如在專業(yè)理論(防守戰(zhàn)術(shù)、進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、比賽陣型等)內(nèi)容的講解時(shí)，則可應(yīng)用信息技術(shù)以圖像、聲音、文字講解等方式給予講解，達(dá)到輕松理解的目的，在學(xué)生理解后則組織學(xué)生針對(duì)所講解的內(nèi)容展開訓(xùn)練，使理論應(yīng)用到實(shí)踐中，促學(xué)生足球技能水平增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)體育技能的提升。

2.6 體育品德

體育品德即學(xué)生依靠對(duì)應(yīng)的體育道德規(guī)范，于教育教學(xué)活動(dòng)里所凸顯的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征與傾向。在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，所學(xué)的體育知識(shí)越多，體育意識(shí)必將逐漸增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)技能也將不斷提升，學(xué)生的體育品德境界也將更高。同時(shí)，小學(xué)時(shí)期屬于一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期注重學(xué)生體育品德的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀塑造中非常重要。

如足球運(yùn)動(dòng)的開展并非一人獨(dú)大的運(yùn)動(dòng)，是所有人付出努力方可獲勝的運(yùn)動(dòng)，離不開全體成員的協(xié)力配合，若成員素質(zhì)低下，不具備團(tuán)隊(duì)精神，那么就算是其中一個(gè)人的戰(zhàn)術(shù)再?gòu)?qiáng)，能力再高，也難逃失敗的命運(yùn)。因此教師在足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與教學(xué)中，首要任務(wù)就是加強(qiáng)學(xué)生品德教育，使學(xué)生充分明白相互團(tuán)結(jié)，明確分工、彼此協(xié)作的重要性，意識(shí)到唯有依靠集體方可獲勝；同時(shí)，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)為學(xué)生灌輸公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不可為了自己團(tuán)隊(duì)獲勝做出傷害其他團(tuán)隊(duì)成員的事情。此外，需使學(xué)生明白足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程相當(dāng)辛苦，要成功也十分不易，故而需具備堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)與堅(jiān)持不懈的精神，方可逐漸進(jìn)步，最終走向成功。

2.7 體育個(gè)性

體育個(gè)性即學(xué)生在體育活動(dòng)里展現(xiàn)的、相對(duì)穩(wěn)定的、具備一定傾向性的個(gè)性心理特征的統(tǒng)稱，是一個(gè)人獨(dú)特的而其他人所沒有的體育行為、思想等一系列精神面貌的展現(xiàn)。在足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中應(yīng)對(duì)學(xué)生的體育個(gè)性給予充分尊重，塑造寬松、愉悅、融洽的體育訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身才能，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，通過個(gè)性化體育技能和方法的使用在比賽中獲勝。

3. 結(jié)論

新課改的實(shí)施將核心素養(yǎng)的落實(shí)推向了全新高度，教師需緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合新課改要求，根據(jù)小學(xué)生年齡、體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)情況等多項(xiàng)內(nèi)容大膽探索使核心素養(yǎng)和體育足球教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容相融合的方法，注重經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)理念創(chuàng)新，促學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能提升的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)與國(guó)家發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。