■江西省上饒市第一中學 劉俊鋒

以教師為中心是傳統(tǒng)課堂師生關系的主要模式。傳統(tǒng)的教學活動中，教師負責教，學生負責學，先教后學，教主導著學的活動，教與學之間無法產(chǎn)生讓人期待的“化學反應”，更不能做到真正教學相長。與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式相反，隨著新課程改革的深入和新課程理念的傳播，有人走向另一個極端。他們主張淡化教師在教學過程和師生交往中的作用，應放手讓學生自由、自主、順其自然地學習，教師不應該干預甚至不應該參與到學生的學習當中，出現(xiàn)了一種“去教師化”傾向。

一、新型師生關系的建構應堅持教師在教的過程中的主導地位

新課程改革要改變傳統(tǒng)的教學模式，但是不能排斥教師在教學過程中的主導作用。那么，在新課程的教學中，如何堅持以教師為主導呢？堅持以教師為主導并不是回到傳統(tǒng)的教學模式中，而是對以往的一種超越，它對教師提出了更高的要求。其一，教師要主動學習、善于積累和反思。教師是主導，但不是一切包辦，什么時候“導”、怎么“導”都是教師應該思考的。要想“導”出水平，“導”出自己的風格，讓學生樂意參與其中，有相當?shù)碾y度。這要求教師學習掌握新課程的理念和精髓，在實踐中不斷摸索、總結、然后改進。其二，課堂教學的主要內(nèi)容應由教師主導。新課程強調(diào)發(fā)揮學生的主體性作用，教師在調(diào)動學生的同時，要保證教學活動的有序進行，要使教學目標得到實現(xiàn)，教學任務順利完成，而不能為了發(fā)揮學生的主動性而完全放棄了原有的教學計劃，使課堂成為劇場。其三，課堂教學的方向應該由教師主導。新課程強調(diào)互動與生成，鼓勵教師引導學生積極思考，在課堂上生成新的教學資源，這無可厚非。我們要強調(diào)的是，這種生成必須在教師引導下的生成，必須與教學目標有相應關系的生成，而不是失去方向的胡亂生成。有這么一個案例：語文課上，教師正在講解《塞翁失馬》。討論時有學生提問說塞翁丟失的馬是公馬還是母馬？語文教師看到學生對這個問題很感興趣，認為是一個新生成的教學資源，就讓學生分組繼續(xù)討論。結果大半節(jié)后的內(nèi)容就糾纏在公馬母馬的討論中。如此生成，危害大矣。

二、堅持學生在學的過程中的主體地位

第一，要調(diào)動學生參與課堂的積極性。一個話題，一個活動，一次討論，如果學生不感興趣，那么他們參與的積極性將大為降低。教師要多與學生接觸，經(jīng)常和學生交流。這樣才能更好地了解學生，了解他們的喜好，掌握學生群體中的“亞文化”走向，再把了解到的學生思想動態(tài)與課堂知識相結合，改變教學方式，給學生一個課堂上思考、討論、合作、探究的平臺，讓他們充分發(fā)表自己的觀點，真正樹立起以學生為主體的思想，還課堂于學生。第二，要敢于、善于、樂于給學生留下時間，讓學生有時間思考，有時間發(fā)表他們的觀點和看法，從而培養(yǎng)、訓練學生的思維能力及分析問題、解決問題的能力。教師給予適當?shù)狞c撥，做一個組織者、引導者、促進者。第三，要創(chuàng)造平等和諧的氛圍，讓學生的思想自由地飛翔。不強迫學生去認同自己的觀點，不以教師的權威壓人，與學生平等相處又不放棄教師的主導地位，教師是情景的領導者，而不是外在的專制者，教師的作用是做“平等中的首席”。

三、以教師為主導和以學生為主體之間的關系

長期以來，堅持以教師為主導和堅持以學生為主體一直是兩個獨立面，非此即彼，兩者完全對立起來。其實，在新課程的理念下，完全可以把兩者統(tǒng)一起來。如果教師的主導作用能夠充分體現(xiàn)，創(chuàng)造相應的教學環(huán)境，提供學生自主學習、自主思考的教學情境，反而是有利于學生主體性發(fā)揮的。而學生主體性充分發(fā)揮的話，那教師的主導就更容易進行。所以應建立以教師為主導，學生為主體，把以學生為主體和發(fā)揮教師的主導作用相結合的平等、民主、互動、合作的師生關系，師生共同創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。