(天津國土資源和房屋職業(yè)學院，天津 300270)

大數(shù)據(jù)時代的到來是社會信息化技術(shù)全面發(fā)展的一個必然結(jié)果,是當今社會的發(fā)展趨勢。現(xiàn)今時代大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當今高職高專院校的每一個專業(yè)學習區(qū)域，成為一個重要的時代性生產(chǎn)要素。大數(shù)據(jù)在新時代的價值越來越顯著，在學生畢業(yè)后未來各個就業(yè)的領(lǐng)域的作用也越來越重要。未來企業(yè)之間的競爭不再是其他的競爭，而是數(shù)據(jù)的競爭?，F(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷飛速發(fā)展，在大數(shù)據(jù)新時代引領(lǐng)下，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等高級信息技術(shù)也逐步走入新時代的高職課堂。

一、傳統(tǒng)高職院校計算機基礎(chǔ)教學面臨的主要問題

在很長一段時間內(nèi)國內(nèi)高職高專院校的計算機類基礎(chǔ)教育課程大體上繼續(xù)使用了傳統(tǒng)課堂中計算機教育的老辦法，較為注重計算機基礎(chǔ)理論知識和操作口令的教授內(nèi)容，較少全面考量同學們實際的學習效果。這種授課形式的授課結(jié)果是學生只能夠記憶和運用部分基礎(chǔ)計算機概念和理論知識，學生在能力方面可以勝任一些基礎(chǔ)操作但卻很難運用其所學到的概念和操作準確地去解決具體的應(yīng)用型實踐問題。因此，順應(yīng)大數(shù)據(jù)的時代趨勢變化，高校急需進行一系列大學計算機基礎(chǔ)類教育的相應(yīng)的革新。部分同學還存在著 “被動接受式”的學習方式，教師把一直沿用下來的理論實踐與其他結(jié)論性知識放到課堂中進行講解，沒有形成學生理解相關(guān)實際運用知識的這一過程。在這種教學模式下，同學的學習分析解決問題能力可能會短暫性有所提高，但這種模式卻沒有重視高職學生的主動思考性和獨立思考性以及能動性思維能力的培養(yǎng)，不能滿足新時代對高職高專人才創(chuàng)新、獨立創(chuàng)造這部分素質(zhì)能力的培養(yǎng)新要求。筆者經(jīng)過十四年計算機基礎(chǔ)的教學實踐發(fā)現(xiàn)，大學計算機基礎(chǔ)類教學基本存在著以下的局限和情況：

其一，高職高專生源的計算機實際應(yīng)用能力差異較大。高職高專院校的學生生源來自全國各個地區(qū)，尤其是偏遠地區(qū)和城市生源混雜。簡單傳統(tǒng)的課堂授課形式早已經(jīng)沒有辦法確保所有的學生將計算機課程中需掌握和學習的內(nèi)容完全做到融會貫通。計算機授課內(nèi)容總體上單一化，不能根據(jù)高職院校各特色專業(yè)的學生就業(yè)需要有針對性地進行教學過程的設(shè)計，跟不上計算機大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的步伐。

其二，教師輔導解疑，學生鞏固知識不足。實踐教學和實例制作的學時不能滿足需求?，F(xiàn)如今，很多高職院校都逐漸在縮減課時數(shù)量，教師只能夠在課堂實踐中融入大量其講授的知識，以求符合教學進度。但畢竟要面對課堂中幾十或更多學生，接觸電腦較少與計算機基礎(chǔ)實踐能力較差的同學常常無法得到授課教師足夠多的輔導時間，產(chǎn)生學習差距和心理差距。

其三，計算機教育過程和成果的改進不足。計算機基礎(chǔ)課程學習的成果與制作過程沒有得到有效完整的記錄，沒有得到足夠輔導和需要更新知識的學生則能夠運用足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資源來進行課堂授課內(nèi)容的鞏固，迅速更新擴大自己的計算機知識面，加深對知識的領(lǐng)悟程度。在傳統(tǒng)計算機教學中，沒有記錄學習的實踐成果與實踐過程。

其四，各個院校中使用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的智能化不足?，F(xiàn)今多數(shù)高職院校使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)較少能夠進行學習個體的有效區(qū)分。老師與學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺教學系統(tǒng)中找到豐富的教學多媒體資源，這些資源可以輔助教師對學生進行課下輔導和知識鞏固，卻較少做到學習個體素質(zhì)程度的區(qū)分，致使整體學習系統(tǒng)缺少與學生個體相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，使得教師難以向?qū)W生提供更明確的指導。

以上筆者列舉的問題追根究底依然是數(shù)據(jù)的問題，說明學生學習的相關(guān)數(shù)據(jù)未曾被進行高效的整合與規(guī)劃。我們應(yīng)該收集起與計算機基礎(chǔ)教學和學習過程有關(guān)的大量數(shù)據(jù)，并對相關(guān)的此類數(shù)據(jù)重新精細分解，從中分離出對我們有價值的信息內(nèi)容。最后將其通過各種方式教授給學習者。

二、大數(shù)據(jù)時代給高職課堂帶來的重要變革

(一)高職課堂學習模式的重要變革

現(xiàn)今處于云計算和大數(shù)據(jù)的時代，以前傳統(tǒng)計算機應(yīng)用課堂教學已經(jīng)不是學生學習的基本模式，變革之后的學生課堂學習的模式包含著線上課堂與線下課堂模式，在校集中授課方式以及學生分散式自主學習等，高職計算機基礎(chǔ)的學習模式完全可以經(jīng)由老師的課堂講解以及課下學生自主的研究分析兩部分環(huán)節(jié)聯(lián)合來完成，讓學習模式更新式、有趣。通過線上網(wǎng)絡(luò)計算機基礎(chǔ)學習系統(tǒng)體系的幫助下，不僅是學生，老師也能夠通過這種模式獲得更新更貼合專業(yè)要求的課堂及所需資料。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂模式以此來明確老師的授課內(nèi)容及學生個人的學習計劃，學生可以根據(jù)自己的時間來安排出各個學習模塊的劃分，使計算機基礎(chǔ)教學和學習完全真正地實現(xiàn)模塊化、個性化。

(二)高職課堂思維模式的重大變革

大數(shù)據(jù)思維模式現(xiàn)今已經(jīng)十分普及，它的出現(xiàn)逐漸改變了人類的傳統(tǒng)思維模式。在運用方面，高職課堂非常適合普遍性地運用這一新式思維。我們可以轉(zhuǎn)換思維和角度去重新看待計算機基礎(chǔ)教學，過去的課堂模式即將不再束縛老師的教學思維，對各專業(yè)學生學習方式、思維方式都會產(chǎn)生巨大的影響。大數(shù)據(jù)思維模式的課堂優(yōu)勢已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來。一方面在大數(shù)據(jù)時代下，我們的教學模式會突破過去的傳統(tǒng)課堂思維模式，加快了計算機整個學科領(lǐng)域的跨越性發(fā)展，另一方面，以前在傳統(tǒng)課堂的模式和固化式學習模式間逐漸形成的固化的計算機教學思維模式被替代，為將來的高職高專計算機課堂多種形式改變確定了方向。

(三)高職課堂學習時空的重大變革

高職課堂在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代的背景之下，教師教學和學生學習可以完全突破時空的束縛，不僅在本科、高職的課堂當中，甚至在社會上學習將不再受到身份、性別以及年齡等條件的約束。在網(wǎng)絡(luò)模塊系統(tǒng)的幫助下，為大家提供平等的學習機會，在網(wǎng)絡(luò)上大家的學習交流更加暢通便捷，除此之外，在學習內(nèi)容方面則不僅僅限于固定的有限資源，有更大的自由和可選擇性。人們可以在網(wǎng)絡(luò)課堂中充分拓展自己的信息資源和知識量，也拓寬了學生和大眾的可學習范圍，涉及到傳統(tǒng)的教育模式無法企及的領(lǐng)域和空間范圍。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動下“計算機基礎(chǔ)”課程的教學改革

(一)從教學內(nèi)容入手，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程移動化與在線化變革

把計算機基礎(chǔ)各個學習模塊作為基本單位，逐步實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)移動化與在線化，對計算機相關(guān)課程進行改革。在整體“大數(shù)據(jù)思維”的要求和驅(qū)動下，將計算機基礎(chǔ)相關(guān)模塊的教授能夠逐步適應(yīng)模塊化學習內(nèi)容的移動化與在線化變革方式，基于高職學生應(yīng)用人才應(yīng)跟上大數(shù)據(jù)思維基本思想的模式，穩(wěn)步不斷提升高校學生自身對研究和分析學習問題、處理解決問題等方面的個人能力，將計算機基礎(chǔ)課程的改革的思維模式重點集中在“多分配學生動手技能、促進學生實踐應(yīng)用”方面。從傳統(tǒng)線下課堂模式轉(zhuǎn)換為通過授課模塊內(nèi)容和性質(zhì)不同進行分類，劃分出適合網(wǎng)絡(luò)模塊學習的課程分類，把課程當中模塊分類分批部分各自錄制為授課教學視頻內(nèi)容，錄制的視頻不應(yīng)太長，盡量控制在十分鐘左右，并且安排學生進行模塊相關(guān)的模擬測試與課堂練習。如天津國土資源和房屋職業(yè)學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的知識目標具體分為十個模塊：了解計算機的發(fā)展史及應(yīng)用領(lǐng)域；初步掌握計算機系統(tǒng)的組成和硬件基礎(chǔ)知識；了解計算機信息安全技術(shù)的基礎(chǔ)知識；掌握Windows7操作系統(tǒng)的特點與功能；掌握操作系統(tǒng)文件管理的基本知識；掌握Word排版軟件編輯、排版、美化相關(guān)知識；掌握Excel電子表格的相關(guān)術(shù)語、基本概念，編輯、美化、數(shù)據(jù)計算、圖表處理及數(shù)據(jù)分析的基本知識；掌握PowerPoint幻燈片制作的相關(guān)術(shù)語、基本概念和基本知識；掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的定義、功能及分類，了解計算機網(wǎng)絡(luò)的組成，初步掌握IP地址及域名的知識，掌握網(wǎng)絡(luò)安全和計算機系統(tǒng)的相關(guān)知識；初步掌握多媒體的基本概念、基本知識。因此教師在制定改革項目的時候應(yīng)全盤考慮以上計算機基礎(chǔ)的學習目標和能力目標，在系統(tǒng)性地制定課程模塊內(nèi)容當中按照需要細化的學習模塊去制定以上需要學生掌握的基本知識和能力目標有關(guān)的教學視頻的相關(guān)內(nèi)容，這樣既可以節(jié)省授課教師部分在不同班級課堂中反復教學的過程，同學也可更加合理化地處理好自己課上和課下練習學習的時間，在自己課下時間按照系統(tǒng)中要求的時間范圍，自覺自主地完成模塊化學習，老師也可通過此種方式將面授內(nèi)容的重點放到更加體現(xiàn)重要性內(nèi)容的相關(guān)方面。

(二)從教學流程分析入手，完成以學生為中心的人性化與個性化改革

如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學覆蓋率逐漸攀升，計算機基礎(chǔ)教育方向的教師在這種社會大環(huán)境下應(yīng)相應(yīng)隨學生畢業(yè)后的就業(yè)需求盡快將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺為教學所用。授課老師應(yīng)將上述模塊化知識點內(nèi)容和教學重難點根據(jù)改革特點做出詳細的多媒體授課計劃，通過電腦錄制屏幕以及電子視頻教學等方法，錄制出教師授課過程，并將制作精良的教學視頻發(fā)送到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺，學生通過視頻模塊的學習實現(xiàn)部分內(nèi)容的掌握。學習者可以選擇通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺以及通過移動端APP進行學習，并可以對學習的重點和難點進行反復的學習。改革后，學生可以自主申請自己合適的考試時間范圍及自主選擇通過何種方式進行考試。由于學生自身學習水平不同，可以根據(jù)自身情況選擇從自己熟練的部分模塊進行學習和測試，并統(tǒng)計自身在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺上完成的計算機題目和案例習題，通過云計算平臺的輔助，自主進行最終測試的選擇。最終考核顯示為等級優(yōu)良的學生，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺將該考生所有考試練習環(huán)節(jié)及測驗重點環(huán)節(jié)過程記錄到其相關(guān)學習成長檔案當中，形成學生的電子檔案。

(三)從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學資源入手，完成網(wǎng)絡(luò)共享學習資源信息的改革

充分運用互聯(lián)網(wǎng)平臺系統(tǒng)提供的豐富信息，從大數(shù)據(jù)思維模式的角度入手，網(wǎng)羅其他教師具有實用性和針對性較強的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗，同時將不同院校平臺所研發(fā)的，對不同院校的各項教學資源進行整合利用，則做到更能夠促進基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容的交叉式補充。使用應(yīng)用平臺后，各種學習水平程度不同的學生均可以通過利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源獲得知識學習能力和自主學習能力發(fā)展的巨大提升。

(四)在線計算機基礎(chǔ)授課系統(tǒng)是課堂教學的延伸

MOOC(Massive Open Online Course) 是在大數(shù)據(jù)時代背景下產(chǎn)生的，它的代表含義為“大規(guī)模公開線上課程”。很多高校的教師和學生利用Coursera、Udacity、edX等類型的課程供應(yīng)商提供的課程內(nèi)容進行學習。這項課程依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)，它是為了提高行業(yè)整體的知識水平，由愿意共享和協(xié)作學習者提供線上課程。MOOC課程具有工具資源多元化、課程受眾面廣、課程參與自主性高以及工具資源多元化等特點。MOOC線上課程實現(xiàn)了一種方便的知識互換交流，不光適用于計算機基礎(chǔ)課程類的交流學習，也適用于其他各學科之間的各項培訓、線上教師學生趣味互動、增加交流的教學模式。MOOC為現(xiàn)今世界上比較流行的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學平臺，各知名國內(nèi)一流高校已逐步加入 MOOC，并持續(xù)免費向國際提供在線課程。MOOC 填補了傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學課堂教學學時嚴重不足的問題，想在課后進行繼續(xù)深入學習的學生隨時能夠在課后找到適合的學習資源。MOOC的出現(xiàn)也在逐步解決學生計算機基礎(chǔ)學習能力差異比較大的問題，學生能夠在對應(yīng)的系統(tǒng)模塊中學習相應(yīng)的教學內(nèi)容。MOOC采用的是云計算架構(gòu)，學生在線完成作業(yè)提交后，MOOC可以對學生的做題效果以及成績進行評定。MOOC 不僅能夠在線上記錄學生做題的過程、學習的效果、成果，以及對作業(yè)中錯誤的記錄等，甚至對改善教師基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)模式和對教學計劃、重點難點的改革等都具有意義。MOOC 的應(yīng)用給基礎(chǔ)類課程教育帶來了變革。

(五)在線編程系統(tǒng)是實踐課程環(huán)節(jié)的補充

SaaS 即Software-as-a-Service ( 軟件即服務(wù) ) 這種完全創(chuàng)新的軟件應(yīng)用模式技術(shù)促進了其他在線編程系統(tǒng)的不斷推陳出新，在高職課堂中使用在線編程系統(tǒng)實踐案例操作的優(yōu)勢：

1.增強了學生的學習興趣和實踐信心。任課教師和機房管理人員免去了在機房每一臺機器內(nèi)重復復雜安裝軟件的程序，只要接通網(wǎng)絡(luò)，學習者即可使用瀏覽器隨時隨地進行程序的編寫。如很多學院采用自主研發(fā)的U-SaaS在線實驗平臺，采取“基礎(chǔ)知識題+CTF”模式進行課后學習及競賽環(huán)節(jié)。技能考核類題目為單項解題模式，內(nèi)容領(lǐng)域涉及：web、逆向、密碼、溢出、編程、隱寫等方向等。

2.在線編程系統(tǒng)相較傳統(tǒng)課堂，能夠完整記載學生學習的階段和環(huán)節(jié)，歸納實踐案例制作過程中學習者的具體多重數(shù)據(jù)。例如Codecademy即成為一種新型的學習模式。其目前提供有HTML/CSS/PHP/Java script/Ruby/jQuery/Python等課程。課程分為多層關(guān)卡從易到難來完成學習，學生可以利用每天的碎片時間從零基礎(chǔ)入門到掌握一門編程語言。Codecademy 擁有創(chuàng)造性的軟件學習氛圍，逐步系統(tǒng)地為學生提供學習編程的階梯性任務(wù)途徑。該系統(tǒng)擁有的在線編輯器可以做到學習者只要連接網(wǎng)絡(luò)即可學習，而免去了下載軟件以及安裝軟件的復雜過程。它可以讓學生直接在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器上完成真正的寫代碼學習，在網(wǎng)站上實現(xiàn)了可交互操作的“命令行”，使得用戶可以直接編寫代碼并且進行測試，而無需在學習前就費盡心思去搭建開發(fā)環(huán)境的平臺。該系統(tǒng)使高職課堂的模塊教學擁有了簡易便捷的工作環(huán)境，并能夠在線進行學生歷史編程過程環(huán)節(jié)的收集，有助于教師在課上課下進行學生不同學習特點與習慣的分析，并用以區(qū)分學習個體，將極其有價值的數(shù)據(jù)提供給教師實現(xiàn)模塊制訂化教學。

3.解決課堂教學實踐不足的問題。學生在課堂中或課下編寫的代碼全部為云端存儲，接通網(wǎng)絡(luò)就能練習編程，并且可以隨時隨地進行代碼的修改完善。正是因為使用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，模塊系統(tǒng)把學習者在學習和練習中遇到的困難和問題以及得到系統(tǒng)解答的過程進行完整的記錄，系統(tǒng)會針對這些具體學習數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，挖掘個體學習者的不同學習特點，也同時針對老師課后輔導解疑的難題予以解決。

四、大數(shù)據(jù)時代高職學院計算機基礎(chǔ)教學改革問題規(guī)避

正如文章中所講述，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，高職學院計算機基礎(chǔ)類教學改革使學生提高了案例制作的獨立操作性以及學習興趣。但我們也應(yīng)看到，學習權(quán)利的遞交同樣在另一方面也存在著產(chǎn)生負面作用的可能性，在授課中和課下學習環(huán)節(jié)中部分自控力較差的學生容易出現(xiàn)將學習精力挪作他用的情況，同時也可能產(chǎn)生一部分老師沒有利用好這部分環(huán)節(jié)，過度使用網(wǎng)絡(luò)平臺教學資源的情況。因此筆者建議在確保學生學習主動性的前提下，應(yīng)有目的性地增強對全新的教學模式的高職學生各個體驗環(huán)節(jié)的控制和引領(lǐng)。此外，高職學院更應(yīng)逐步加強各個任課環(huán)節(jié)及監(jiān)督機制的考核，確保真實、可靠地開展計算機基礎(chǔ)類教學的各項改革措施。

五、結(jié)語

計算機基礎(chǔ)教育的改革必須跟上日新月異的時代步伐，解決高校學生就業(yè)問題，只能通過逐步轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學方式來實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)背景下的計算機基礎(chǔ)類新型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學方式是逐步緩解前文所述當前高校計算機基礎(chǔ)類教育各項問題的關(guān)鍵點，其可以為授課教師和學生指定新型的網(wǎng)絡(luò)模式學習環(huán)節(jié)模塊，為教師帶來豐富的信息和授課思路，為學生自主學習提供巨大的幫助。多種模式新型教學網(wǎng)絡(luò)模塊在學生練習環(huán)節(jié)中不斷歸納過程性學習數(shù)據(jù)，進而延伸到教師的課堂教學當中，作為案例實踐環(huán)節(jié)的補充，并幫助教師實現(xiàn)課后輔導。任何一門課程的教育改革都是充滿變數(shù)和困難的，我們認識到基礎(chǔ)類計算機教學改革也需要相關(guān)教育管理部門、高職學院、任課教師以及學生的共同努力才有可能實現(xiàn)。我們應(yīng)抓住大時代發(fā)展中給予我們的這個改革機遇，讓其他的高校教師和學生在這門課的改革中汲取源源不斷的營養(yǎng)，使授課教師和學生都真正在今后的發(fā)展中因此而受益。