摘 要：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是目前高校教育發(fā)展的導(dǎo)向。本文站在生態(tài)系統(tǒng)的角度考量藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育融合的方法與過程，并從3個(gè)層面展開研究：多主體參與、課程的多層次構(gòu)建以及多形態(tài)的互動，注重核心主體與校外主體之間的多層次互動，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多層次課程結(jié)構(gòu)，形成多層次、多主體、多形態(tài)的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+”;生態(tài)系統(tǒng)

自1999年起，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就提出了“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。[1]全國眾多高等院校相繼廣泛開展了雙創(chuàng)教育，探索雙創(chuàng)教育教學(xué)體系。創(chuàng)新是國家倡導(dǎo)的社會主旋律，雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相融合

歐洲奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為，“需要建立必要的機(jī)制來幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，因此也需要多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域更好的整合”。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋各類設(shè)計(jì)學(xué)方向，各專業(yè)人才培養(yǎng)方向各不相同，但都在“大設(shè)計(jì)”學(xué)科屬性下開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育。[2]設(shè)計(jì)類專業(yè)都有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。在實(shí)際的教學(xué)過程中，課程教學(xué)與實(shí)踐通常相互結(jié)合，產(chǎn)生大量的設(shè)計(jì)作品，這些創(chuàng)意作品既是雙創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)資源，又是這類專業(yè)學(xué)生的先天優(yōu)勢。雙創(chuàng)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力、項(xiàng)目管理能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力，[3]將學(xué)生的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，既提升了同學(xué)們的設(shè)計(jì)創(chuàng)意落地能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維。因此，可以說雙創(chuàng)教育是對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的進(jìn)一步延伸。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

近些年，我國雙創(chuàng)教育在國家政策支持、高校探索實(shí)踐下得到了長足的發(fā)展，教育研究者逐漸將生態(tài)系統(tǒng)的概念引入雙創(chuàng)教育體系。如2018年河南大學(xué)臧玲玲撰寫的《高校創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的生成邏輯與建設(shè)路徑》將生態(tài)系統(tǒng)的概念引入高校雙創(chuàng)教育課程及具體的建設(shè)實(shí)施路徑;2019年重慶科技學(xué)院謝家建撰寫《高校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯與建設(shè)路徑》，提出高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是一個(gè)動態(tài)開放的生態(tài)系統(tǒng);2019年天津科技大學(xué)張付英撰寫《創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究——以工業(yè)工程專業(yè)為例》，以工業(yè)工程專業(yè)為例提出構(gòu)建雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)體系。這些研究為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更科學(xué)、完善的理念與實(shí)施路徑，同時(shí)也為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了參考。

生態(tài)系統(tǒng)是一種動態(tài)平衡系統(tǒng)，存在物質(zhì)、信息、能量方面的交換。高校雙創(chuàng)教育同樣具備生態(tài)系統(tǒng)的各項(xiàng)特征，完全可以看作是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。[4]

本文引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念，從生態(tài)系統(tǒng)的視角考量藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不同主體、內(nèi)部要素等的相互作用關(guān)系，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與雙創(chuàng)的融合途徑。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展路徑

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)有3個(gè)特點(diǎn)：一是多主體參與，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的參與主體應(yīng)是多個(gè)，包括高校、政府、企業(yè)、社會組織等;二是課程的多層次結(jié)構(gòu)，按照不同主體的不同需求，構(gòu)建多層次的課程組織結(jié)構(gòu);三是多形態(tài)互動，既有師生之間、也有與企業(yè)間的互動，既有個(gè)體間的、又有團(tuán)體間的互動等。圍繞構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)體系這一核心，構(gòu)建集多主體參與、多層次結(jié)構(gòu)及多形態(tài)互動于一體的課程生態(tài)系統(tǒng)。

3.1 多主體參與

學(xué)校、教師、學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)的核心部分，在生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展中起關(guān)鍵作用。其中學(xué)校作為創(chuàng)業(yè)教育打破專業(yè)間壁壘的主導(dǎo)者，起政策引導(dǎo)、支持的重要導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)建立健全團(tuán)隊(duì)的搭建體系，及時(shí)識別、發(fā)現(xiàn)、孵化好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助構(gòu)建健全的團(tuán)隊(duì)體系;同時(shí)圍繞完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，構(gòu)建服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程。

在核心主體外，政府、企業(yè)、組織、校友等，都是雙創(chuàng)教育的重要參與者，應(yīng)充分調(diào)動各類社會資源，打通高校與這些社會資源之間的藩籬，特別是與政府、企業(yè)之間的屏障，為雙創(chuàng)教育提供各種各樣的支持與資源保障。

3.2 構(gòu)建多層次結(jié)構(gòu)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程生態(tài)系統(tǒng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)系統(tǒng)由不同要素及資源組成，其中既包括宏觀層面的課程培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、培養(yǎng)方式的變化，又包括微觀層面的教學(xué)模式制定、教學(xué)方法的改變、師資培育、實(shí)踐平臺的搭建環(huán)節(jié)以及課程的具體實(shí)施、課程考核等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2.1 宏觀層次：構(gòu)建融合性的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)融合的過程中，雙創(chuàng)教育可以分為3個(gè)階段：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)家精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，在培養(yǎng)傳統(tǒng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，課程結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)方法等內(nèi)容，開展雙創(chuàng)基礎(chǔ)教育;創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是知識與技能的積累過程，又是教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合過程，通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的形式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的;最后通過良好的校園文化氛圍、保障激勵(lì)制度等，培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神。

在課程設(shè)置及課程內(nèi)容的安排上，將雙創(chuàng)教育納入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的課程體系下，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程結(jié)合起來。改革專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)部分的知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有層次、分階段地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐方法融合在專業(yè)課程的日常教學(xué)中，按照年級層次分別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“低年級重思維，中年級重方法，高年級重創(chuàng)業(yè)”的遞進(jìn)式課程體系。在實(shí)踐課程方面，通過與企業(yè)的多方面合作、參與校內(nèi)外雙創(chuàng)活動和賽事、搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的落地和轉(zhuǎn)化，從而增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化雙創(chuàng)意識。

3.2.2 微觀層次：教學(xué)模式融合與教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中將專業(yè)設(shè)計(jì)的綜合能力與技能分解到各專業(yè)課程教學(xué)中，教師利用課堂時(shí)間講授藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論、方法等內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐則利用課下作業(yè)或?qū)嵙?xí)實(shí)踐課程完成。專業(yè)化邊界的模糊、專業(yè)內(nèi)容的大量交叉導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)過程中對專業(yè)內(nèi)容的講授已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的多樣化需求，豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也未得到充分應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性、能動性。同時(shí)，實(shí)踐類課程教學(xué)過程中理論與實(shí)踐動手練習(xí)存在脫節(jié)，學(xué)生很難將課程理論體系貫穿在一起，缺乏專業(yè)的整體認(rèn)知與認(rèn)同，從而產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的倦怠感。

第一，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的引入，開創(chuàng)一系列面向未來的教學(xué)模式改革：形式豐富化、方式混合化、本質(zhì)自主化。逐步推行和普及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，如反轉(zhuǎn)課堂、混合課程等課堂形式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的反轉(zhuǎn)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論、原理、方法的講授提前錄制成短而小的授課視頻，還可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找相關(guān)資源，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)課程平臺，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”，組建學(xué)習(xí)共同體，通過課堂與線上的交流與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對新、舊知識的遷移與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將大量的課堂時(shí)間留給理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化上，教師有針對性地對學(xué)生開展設(shè)計(jì)指導(dǎo)與討論。

第二，以實(shí)踐作為課程導(dǎo)向，搭建多種實(shí)踐教學(xué)平臺。設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中行動能力的轉(zhuǎn)化都需要大量的實(shí)踐作為紐帶，教學(xué)過程中，可以通過多層次、多模塊、多階段的實(shí)踐教學(xué)活動的組織，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢越y(tǒng)籌運(yùn)用校內(nèi)外實(shí)踐資源開展實(shí)踐教學(xué)活動，包括對學(xué)院、學(xué)校、企業(yè)、政府的各級各類創(chuàng)新實(shí)踐平臺的運(yùn)用。

專業(yè)課程教學(xué)推行以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程實(shí)施方案，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與質(zhì)量，以能力培養(yǎng)為中心，增加課程的實(shí)踐性，提供項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)建企業(yè)導(dǎo)師制，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)行過程中邀請企業(yè)導(dǎo)師加入，使學(xué)生得到更接近生產(chǎn)實(shí)踐的科學(xué)研究方法。

充分運(yùn)用校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增強(qiáng)課程實(shí)踐性。盡可能多地將課程實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)移至模型室、實(shí)驗(yàn)室，盤活實(shí)驗(yàn)室資源，將概念創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物產(chǎn)品，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動手能力，促進(jìn)其優(yōu)秀創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化。

實(shí)施工作室教學(xué)模式。在工作室運(yùn)行過程中，教師以項(xiàng)目為教學(xué)核心，引入專業(yè)實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題與比賽，將知識點(diǎn)教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，從而以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為中心，使學(xué)生通過問題的解決領(lǐng)會知識的內(nèi)涵與應(yīng)用。這些項(xiàng)目成果可以進(jìn)行進(jìn)一步的成果轉(zhuǎn)化，通過推廣原創(chuàng)設(shè)計(jì)，完成產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)降脑O(shè)計(jì)推廣，突出原創(chuàng)的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，提升團(tuán)隊(duì)整體的設(shè)計(jì)能力、產(chǎn)品開發(fā)能力、推廣能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，這些過程正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的完整體驗(yàn)過程。在此基礎(chǔ)上，工作室教學(xué)可以通過以老帶新的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式，團(tuán)隊(duì)成員有明確的分工，且兼?zhèn)涑蓡T的分工。

實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化：通過與企業(yè)的項(xiàng)目合作或?qū)嵤┬Ｆ蠛献鬓k學(xué)模式，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就有機(jī)會參與企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)、生產(chǎn)活動，了解企業(yè)運(yùn)行模式以及盈利模式。

充分應(yīng)用校級、市級眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)演練，鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動與注冊公司，學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫扶與支持、進(jìn)行一對一的跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系，緊密結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)大賽以及各級設(shè)計(jì)類別大賽，如紅點(diǎn)獎(jiǎng)、Good Design獎(jiǎng)設(shè)計(jì)大賽、全國工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、大廣賽等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與教堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

3.3 多形態(tài)互動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，各主體間的互動形成了信息流動，這些互動既有教與學(xué)之間發(fā)生的信息流動，又有學(xué)校、政府與教師、學(xué)生的政策鼓勵(lì)、政策保障、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建等內(nèi)容的互動;既有學(xué)校與校友及各類校外主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的互動，又有學(xué)生、教師與企業(yè)、投資人等社會組織發(fā)生的互動。這些共同組成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中多層次、多形態(tài)的互動形式，促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，并為這個(gè)系統(tǒng)注入了生命和活力。

4 結(jié)語

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合是高校雙創(chuàng)教育的必經(jīng)之路，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，建立良好的雙創(chuàng)教育機(jī)制，可以促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展。

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（教育科學(xué)版），2019，37（01）：28-34+170-173.

基金項(xiàng)目：本論文為2018年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：NGJGH2018112

作者簡介：邊坤（1982—），女，內(nèi)蒙古人，碩士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)研究。