郭子章

摘 要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)已成為世界各國(guó)教育界十分關(guān)注并認(rèn)真研究的問(wèn)題。構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)、職業(yè)院校學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文歸納了職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的架構(gòu)，并對(duì)構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系的對(duì)策進(jìn)行了探究，以期對(duì)職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生 核心素養(yǎng) 構(gòu)建

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和人工智能時(shí)代的到來(lái)，核心素養(yǎng)問(wèn)題研究已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域十分關(guān)注的問(wèn)題。2016年，《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》的一篇研究報(bào)告中提出了相關(guān)研究，隨之我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)問(wèn)題研究取得了顯著成果。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育領(lǐng)域與核心素養(yǎng)結(jié)合已是大勢(shì)所趨，這是時(shí)代發(fā)展的必然，也是新時(shí)代背景下對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生所提出的基本要求。構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系，是職業(yè)教育為適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行全面思考和深入研究的最新研究成果，符合新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。

一、構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系的重要意義

1.構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，技術(shù)水平日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級(jí)，人工智能時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人才需要的層次發(fā)生了重大變化，從而對(duì)新世紀(jì)的職業(yè)人提出了新的更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，各國(guó)尤為重視加強(qiáng)人才“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，提升個(gè)體必備的能力素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)的變化。

2.構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系是企業(yè)發(fā)展的需要

越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)為，21世紀(jì)企業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)人才推動(dòng)，因此企業(yè)員工的綜合素養(yǎng)是制約企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。很多企業(yè)在招聘時(shí)更重視從業(yè)人員的職業(yè)綜合素養(yǎng)，要求職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不僅具有技能和實(shí)際工作能力，還應(yīng)具備良好的職業(yè)核心素養(yǎng)，例如良好的職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)敬業(yè)精神等。

3.構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

職業(yè)院校既要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以滿足社會(huì)以及企業(yè)各方面的需要。職業(yè)教育課程改革要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)力，在其課程體系中需要增加核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵能力和品格的培養(yǎng)。全面提高職業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)，才能獲得企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，提高就業(yè)率，讓學(xué)校走上良性循環(huán)的道路，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)健康發(fā)展。

4.構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系是職校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

提倡職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注人的職業(yè)生涯發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以避免傳統(tǒng)職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一特定職業(yè)所具有的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展的問(wèn)題。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)，提升學(xué)生全方位的能力素質(zhì)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展具有十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

二、構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系的框架

歐盟首先提出：“核心素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我，融入社會(huì)和勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)，其包括知識(shí)、技能、態(tài)度及價(jià)值觀的集合，具有可遷移性和多功能性等特征”。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的研究。北京師范大學(xué)林崇德提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)當(dāng)中慢慢形成的，可以符合個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展必需的一些品格以及重要的能力。2016年，一篇關(guān)于《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》的研究報(bào)告提出，我國(guó)學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一些核心素養(yǎng)如下：把培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”當(dāng)做是主要核心，具體涵蓋三方面的內(nèi)容，分別是文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與以及自主發(fā)展，綜合表現(xiàn)為科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)六大素養(yǎng)。

在研讀相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)是指，為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)院校學(xué)生在職業(yè)教育學(xué)科體系培養(yǎng)下形成的，具有職業(yè)導(dǎo)向的，適合于每個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展以及個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的一些品格和關(guān)鍵能力。職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)架構(gòu)主要包括四個(gè)方面，第一個(gè)方面是職業(yè)理想信念素養(yǎng)，第二個(gè)方面是職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)，第三個(gè)方面是職業(yè)道德人格素養(yǎng)，第四個(gè)方面是職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)。具體的框架構(gòu)成見(jiàn)下表。

三、構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系的對(duì)策

1.完善職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系離不開(kāi)政府的支持。政府需要加快相關(guān)政策制定，完善其整體的頂層設(shè)計(jì)，然后將以核心素養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育的課程改革進(jìn)行指導(dǎo)，將職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)融入到職業(yè)院校的課程體系中，把培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)當(dāng)作是一種極其重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)對(duì)待。在政府頒布和其發(fā)展有關(guān)的一些政策的時(shí)候，各教育部門(mén)以及院校之間都應(yīng)快速實(shí)施，配合政府進(jìn)行工作的執(zhí)行。

2.構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系

首先，將核心素養(yǎng)指標(biāo)融入到已有的課程體系中。

在基礎(chǔ)課程方面，側(cè)重學(xué)生通用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如說(shuō)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力等相對(duì)比較重要的一些能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，比如說(shuō)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、邏輯與思維能力以及想象能力等。德育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、法律法規(guī)意識(shí)等，發(fā)揮德育課在職業(yè)精神培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用。

在專業(yè)課程方面，側(cè)重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)課內(nèi)容的選擇應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重要標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確保每個(gè)工作任務(wù)的完成都能培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)，例如實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、愛(ài)崗敬業(yè)精神、質(zhì)量效益意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的培養(yǎng)。

其次，基于職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)新的課程。

根據(jù)以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院?？梢蚤_(kāi)發(fā)新的核心素養(yǎng)課程，如職業(yè)心態(tài)、工匠精神等;也可以采取跨學(xué)科整合的方式開(kāi)發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程，如整合經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷和法律等不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程等。

總之，職業(yè)院校課程體系建設(shè)要從人的可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的角度考慮。課程的內(nèi)容不僅要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要加強(qiáng)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.建立職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制是構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系建設(shè)的重要保障。我國(guó)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制的演變過(guò)程是從“知識(shí)本位”到“技能本位”，再到“能力本位”的過(guò)程，并且將“能力本位”錯(cuò)誤地理解為專業(yè)知識(shí)加專業(yè)技能本位，實(shí)踐操作能力本位，只注重培養(yǎng)職校學(xué)生從事某一特定行業(yè)所需要的能力，而忽視了職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了人的全面發(fā)展。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大變化，迫切需要高素質(zhì)技能型人才，因此職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制也要體現(xiàn)“素質(zhì)本位”，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備應(yīng)有的良好品格和綜合素養(yǎng)，能應(yīng)對(duì)社會(huì)不斷發(fā)展變化，在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展能力。建立職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括以下三個(gè)方面。

第一，建立基于職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。建立基于職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于教師明確培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況能夠及時(shí)診斷;有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，及時(shí)了解已經(jīng)培養(yǎng)了哪些核心素養(yǎng)，哪些核心素養(yǎng)還不足，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)職校學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要依據(jù)。

第二，建立基于職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)體系。將職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)作為職業(yè)院校課程目標(biāo)和課程內(nèi)容確立的依據(jù)，確定不同課程具有哪些不同的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)能力與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，有助于職業(yè)教育學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

第三，建立基于職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。建立包含核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，并將其融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更加重視素養(yǎng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。將現(xiàn)在的教學(xué)模式變成以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成多元綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、小結(jié)

構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)、高技能人才，有利于職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，有利于促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展。在教育教學(xué)改革語(yǔ)境下構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系，不僅推動(dòng)了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系的發(fā)展，而且推動(dòng)了職業(yè)教育從“為了生計(jì)的教育”走向“終身可持續(xù)發(fā)展的教育”的進(jìn)程。

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（作者單位：北京市城市管理高級(jí)技術(shù)學(xué)校）