■天津市電化教育館 王 凱

信息技術(shù)的發(fā)展，推動著教育信息化的進程，由此，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升發(fā)展面臨著重大變革。教育部頒布的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》中提出：網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)要為每個參訓(xùn)學(xué)員開通“個人空間”，為每位專家和縣級培訓(xùn)者建立“教師工作坊”，建立“學(xué)校社區(qū)”和“區(qū)域社區(qū)”。習(xí)近平總書記在給“國培計劃（2014）”貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中提到：“到2020年全面建成小康社會，最艱巨的任務(wù)在貧困地區(qū)，我們必須補上這個短板。扶貧必扶智?！?/p>

改革傳統(tǒng)研修方式，健全教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺功能，滿足教師研修需求，提高用戶體驗性，改進研修模式，提高教師研修培訓(xùn)的實效性迫在眉睫。

一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

（一）國外教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺

國外教師網(wǎng)絡(luò)教研主要通過“教師即行動者”“教師即研究者”等相關(guān)內(nèi)容進行體現(xiàn)，主要目的是促進教師的專業(yè)成長。國際上比較有代表性的協(xié)會，如，澳大利亞教育研究委員會（網(wǎng)址：http:www.acer.edu.au/）、美國教育研究協(xié)會（網(wǎng)址：http:www.aera.net/）、美國網(wǎng)絡(luò)教育委員會（網(wǎng)址：http:www.webcoinmission.org）等。國外的網(wǎng)絡(luò)研修平臺起步早，更社會化、個性化、成熟化，在教育教學(xué)中具有導(dǎo)向性、權(quán)威性。

（二）國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺

從2000 年開始，網(wǎng)絡(luò)教研方式在國內(nèi)出現(xiàn)。從最初的分散自主的網(wǎng)絡(luò)研修，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的組織有序、更具規(guī)模的教研網(wǎng)站。首先是國家級教研網(wǎng)站，由教育部支持并組織搭建的，如中國教師研修網(wǎng)等，用于推廣教育科研資訊、教育政策等。其次是省市級教研網(wǎng)站，用于本省內(nèi)教育政策信息的組織管理。再次是專家、高校組織的學(xué)科教研網(wǎng)站。此外，還有一些獨立的校園網(wǎng)的教研網(wǎng)站，用于學(xué)校管理和科研工作。

二、網(wǎng)絡(luò)研修平臺的特點

現(xiàn)有的教育信息化研修平臺，為教師實現(xiàn)跨區(qū)域信息資源共享、研修過程中的自我反思評價和團隊寫作提供了發(fā)展空間。教師通過研修平臺可以個性化地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程、參與主題活動、開辟個人研修空間、加入研修社區(qū)等，從而融入教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聯(lián)盟之中。

研修策略的創(chuàng)新：研修平臺設(shè)計從教師研修過程的分析入手，根據(jù)不同研修階段，提供多元化的研修策略，并在研修課程的設(shè)計中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“在線”研修的優(yōu)勢，匹配研修內(nèi)容的針對性、研修對象的層次性、研修經(jīng)驗的替代性、互動反饋的及時性，促進教師從知識獲取到能力提升的轉(zhuǎn)變。

參與機制的有效性：針對個體不同的學(xué)習(xí)進度，網(wǎng)絡(luò)研修能夠靈活地、個性化地提供研修課程和研修進度的選擇，個性化的跟蹤輔導(dǎo)增強了教育教學(xué)問題的交流深度，促進了教師各環(huán)節(jié)的深度參與。網(wǎng)絡(luò)研修的分析考評機制，加強了教師的學(xué)習(xí)獨立性和自覺性，個性化的評估量化數(shù)據(jù)有助于教師的自我反思和有針對性地提升短板，評價激勵機制為教師培訓(xùn)的后續(xù)執(zhí)行力和參與度提供了保障。

資源的共建共享：隨著教師研修環(huán)節(jié)進程發(fā)展，大量的客觀性評價數(shù)據(jù)和教師的研修過程性資料能夠得到完整記錄。課程項目的參與者均可獲得個人的研修活動過程性資料，以及組織者提供的優(yōu)質(zhì)典型案例資料。由此通過網(wǎng)絡(luò)活動積累教育資源，共享多元化的生成性資源。

溝通交流的及時性：研修平臺能夠在線交流、答疑解惑、解決問題。教師通過伙伴或者課程專家的在線指導(dǎo)、建議、解釋及鼓勵等，在完成研修內(nèi)容的同時，提升自我效能感。在活動中，教師找到參照標(biāo)準(zhǔn)，通過優(yōu)秀教師的作品、案例、課程的展示，以及活動之間的交流，可以更近距離地與專家和優(yōu)秀教師對話，從而及時糾正誤區(qū)，實現(xiàn)研修目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)研修模式存在的問題

教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺在促進教育資源均衡發(fā)展、提升教師研修效能上扮演著重要角色，憑借互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢為教師研修提供新的模式與方法，但在實踐中也存在一些問題。

第一，平臺使用操作難度影響研修效果。不同學(xué)校之間、不同區(qū)域之間的教學(xué)質(zhì)量有差異，教師教學(xué)水平和信息技術(shù)素養(yǎng)不同。平臺的技術(shù)性操作不宜過于復(fù)雜、繁瑣，否則容易降低教師興趣和信心，同時也影響學(xué)習(xí)效率。

第二，研修內(nèi)容吸引力不夠。一些研修平臺內(nèi)容過時、形式單一、反饋不及時、評價方式松散，不能很好地激發(fā)教師興趣，吸引教師關(guān)注，從而降低了網(wǎng)絡(luò)研修的效率和參與度。

第三，資源利用率低。一般的研修平臺都會融入較多的新穎、優(yōu)質(zhì)的研修資源，但學(xué)員往往局限于被告知的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展度不夠，或者僅僅為了應(yīng)付學(xué)時得證書，不能深入地參與研修活動，既浪費了自己的時間，也沒能很好地使用平臺的資源。

四、基于信息技術(shù)支持的區(qū)域研修模式

區(qū)域研修是指在一個行政區(qū)域（市、縣、區(qū)）內(nèi)，由電教、教研、師訓(xùn)等部門組織開展的跨學(xué)?；蚩鐚W(xué)區(qū)的教師發(fā)展模式。信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修是指利用信息技術(shù)手段和方法，整合數(shù)字化教育資源，建立開放、動態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)研修空間，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)或區(qū)域間教師的相互學(xué)習(xí)、交流、共享，以學(xué)習(xí)共同體促進教學(xué)能力共同提升的新教研形式，是教師專業(yè)成長的未來主流發(fā)展趨勢。

2018 年，教育部區(qū)域研修項目組依托華中師范大學(xué)、中央電化教育館和華南師范大學(xué)專家團隊，在實地考察、總結(jié)分析成熟地區(qū)典型案例基礎(chǔ)上，遴選普適性較高的研修模式和典型案例，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域研修，針對各地區(qū)特點，建立具有較強推廣性的信息化區(qū)域研修模式。

區(qū)域研修模式建立的目標(biāo)是“借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)質(zhì)資源；創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員等及時交流、平等探討的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，使區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師能夠平等獲取信息資源，進行對話交流。”該項目構(gòu)建的區(qū)域研修平臺匯集了以下四種典型研修形式：

1.關(guān)注備課授課過程，打造“線上線下相結(jié)合的課例研修”，提高教師教學(xué)能力、教學(xué)策略，滿足教師研修訴求，塑造優(yōu)秀課例。

2.建立學(xué)科工作坊，設(shè)立“教師工作坊支持的主題研修”，坊主對教師視頻案例進行特征分析，引領(lǐng)教師提高教學(xué)科研能力和團隊協(xié)作能力。

3.問題驅(qū)動式的微課研修模式，結(jié)合現(xiàn)有較熱門的“混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課題研修”，提高教師研修技能，形成更大的數(shù)字化教育資源庫。

4.利用直播課堂實現(xiàn)更大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教師教育資源共享，探索“直播課堂支持的同儕研修”，促進教育公平和均衡發(fā)展。

研修模式的建立基礎(chǔ)應(yīng)遵循科學(xué)性與適應(yīng)性相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合、典型性與推廣性相結(jié)合的原則，以教師學(xué)科素養(yǎng)的提升發(fā)展為出發(fā)點。

以“教師工作坊支持的主題研修”為例，其是以“主題教學(xué)案例”為載體，坊主圍繞教學(xué)實際問題，引領(lǐng)教師參與合作互動。首先要組建團隊，協(xié)商主題，在此期間討論主題確定；接下來進行自主探究，搜集資料，分擔(dān)不同角色，坊員有計劃、不定時地關(guān)注其他坊員活動，觀看特級教師的教學(xué)案例，記錄觀課感受和問題。這期間，負責(zé)結(jié)構(gòu)式觀察的坊員對視頻進行間隔采樣，進行S-T 分析，得到學(xué)生行為或教師行為數(shù)據(jù)實例，再繪制和解讀實測S-T 圖，判斷教學(xué)模式是哪種類型。在實踐中，可以運用多種教學(xué)策略，融入前沿技術(shù)和理論，不斷完善教師工作坊空間，打造一體化網(wǎng)絡(luò)高端研修共同體。

教師研修工作坊模式在全國中小學(xué)教師國培計劃中得到很好的實踐應(yīng)用，國培工作坊的功能健全、資源豐富、學(xué)科全面覆蓋，同時支持主題研討、互動交流。對于區(qū)域研修體系而言，其受眾更集中，目標(biāo)更明確，教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容一致，學(xué)生和教學(xué)條件程度接近，因此案例推廣、學(xué)習(xí)和借鑒意義更大。

五、結(jié)束語

區(qū)域研修體系的建立，拓展了校本研修形式，促進了校際文化交融，有助于提升區(qū)域研修品質(zhì)，促進教育均衡發(fā)展。創(chuàng)建區(qū)域研修聯(lián)盟，強化區(qū)域研修管理，有助于構(gòu)建區(qū)域特色化、規(guī)范化、內(nèi)涵化、層次化的教師研修共同體，激發(fā)教師的研修動力。構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體，有助于促進教師和諧發(fā)展，提升學(xué)科能力。教育信息化帶動教育的發(fā)展變革，也給教師的個體發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。定位區(qū)域研修發(fā)展目標(biāo)，為教師提供了解決問題、拓展能力的平臺，有助于增強教師研修的層次和規(guī)模，提升區(qū)域研修的信息化發(fā)展水平。