甘肅省民樂縣第二幼兒園 韓秀明

一、幼兒園建設(shè)家園共育存在的問題

（一）主次分離，家長處于被動的位置

首先，部分幼兒園處于兩種情況，有些公立幼兒園很多教師都是有編制的，自身的專業(yè)素質(zhì)很高，有些家長就會一味地把孩子放心地交給幼兒園管教，認為幼兒園的教育比家長的教育要到位，因此忽略了兒童的家庭教育，而家庭是兒童進入社會化的第一個重要的階段，家庭教育在某種意義上比幼兒園的教育更重要。另一種情況就是，家長會把教師看得很重要，非常尊重教師的意見，不會對教師的話進行質(zhì)疑和反駁，甚者有些幼兒教師對家長存在指揮的意味，認為自己是幼師，是專業(yè)的育兒專家，不需要家長過多參與，家長只能聽從教師的安排，對存在的異議不敢發(fā)表自己的看法，怕給教師留下不好的印象，對自己的孩子有影響。

（二）溝通方式存在局限性

家庭和幼兒園的共同目標是教育孩子，培養(yǎng)孩子，使孩子能夠健康快樂地成長，家長和幼兒園應(yīng)該是雙向互動的關(guān)系，現(xiàn)如今，部分幼兒園的家長和教師存在溝通不暢的情況，家長和教師之間缺乏有效的交流，針對孩子在幼兒園表現(xiàn)的情況和思想方面教師未能及時與家長聯(lián)系和交流。而家長由于工作等現(xiàn)實因素也未能及時與教師取得聯(lián)系，只是進行表面的溝通，把關(guān)注的重點放在了孩子的衣食及表現(xiàn)情況，僅僅進行簡單的了解，無法深入內(nèi)部去了解孩子的最近動態(tài)和思想動態(tài)。對于家長和幼兒園來講工作做得非常不到位，對孩子的成長有著消極的影響。

（三）家園共育活動過于單一

幼兒園是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的重要場所，關(guān)注孩子的健康發(fā)展是家長和幼兒園共同的心愿。部分大型幼兒園會定期舉辦親子互動活動，舉辦活動的形式豐富多樣。而針對城鎮(zhèn)大部分的幼兒園來講，由于基礎(chǔ)配套設(shè)施不完善、教師的專業(yè)資質(zhì)不達標、思想意識局限性等，幼兒園與家長之間的互動僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)的表面聯(lián)系，雖然家長會也會不定期展開，但很少開展內(nèi)容豐富和多種渠道的親子交流活動，未能做到活動落到實處，對孩子的全面發(fā)展帶來了一定的局限性，家園共育的目標沒有真正實現(xiàn)。

二、幼兒園建設(shè)家園共育的有效途徑

（一）提升家長和幼兒園教師的思想意識

首先，家長要注重對孩子的思想道德、行為舉止、內(nèi)心的變化進行關(guān)注，不能把幼兒園教育看得比家庭教育還重要，認為幼兒園才是教育孩子的唯一場所，家長要做好自己的社會角色，不能放任孩子任由孩子自由發(fā)展，要進行規(guī)范化、秩序化的家庭教育。其次，幼兒園也不應(yīng)忽視學生的家庭教育，盡量創(chuàng)造條件讓孩子和父母能經(jīng)?；?。幼師要提升自己的思想意識，要經(jīng)常換位思考，把學生當成自己的孩子來培養(yǎng)。注重對孩子的道德教育和心理教育，讓孩子在幼兒園中能施展自己的個性，尊重孩子的個性化發(fā)展，激發(fā)孩子的無限潛能。最后，家庭和學校要保持教育觀念一致，樹立正確的教育價值觀，建立家園共育新概念，改變錯誤的育兒教育觀念，轉(zhuǎn)變思維，提高自身的認識水平。

（二）搭建交流平臺

為了讓家長更加全面地了解自己孩子在幼兒園的情況和狀態(tài)，幼兒園應(yīng)積極舉辦形式多樣的交流活動，為家長搭建交流溝通的平臺。首先，定期召開家長會，把孩子近期在幼兒園的表現(xiàn)和學習情況進行匯報，讓家長及時了解孩子的不足之處，引導(dǎo)孩子加以改正，同時幼兒園也要聽取家長提出的意見和建議，及時調(diào)整教學內(nèi)容，共同探討孩子在學習和生活中遇到的問題。每個月舉辦一次家長開放日，讓家長對孩子在幼兒園中的表現(xiàn)情況和幼兒園的教學內(nèi)容進行了解，促進家園共育的發(fā)展。其次，開展親子主題活動，共同完成一個事情，如繪畫、游戲、烹飪等，拉近孩子與父母之間的距離，培養(yǎng)親密關(guān)系。召開家長經(jīng)驗交流會，分享育兒經(jīng)驗和先進的教學理念，讓幼兒園和家長能相互學習、相互促進、共同進步。最后，可建立幼兒園論壇、家長交流群等其他形式，共同完成家園共育的目標。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

家長是孩子的第一任教師，而幼兒教師則是孩子在學習和生活中的第二任教師，幼兒教師對兒童的智力開發(fā)和身心發(fā)展起著重要的作用。因此，幼兒園應(yīng)加大力量提高幼兒教師的師資專業(yè)水準。首先，幼兒教師應(yīng)具備基本的素養(yǎng)，要有一顆愛心，對待學生要有耐心，其實才是自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有兩者結(jié)合在一起才稱得上是個優(yōu)秀的教師，愛自己的孩子是本能，愛其他孩子則是一種神圣，內(nèi)心充滿愛的教師一定會教育好自己的學生，對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用。教師要注意自己的言談舉止，以身作則，為孩子建立良好的典范和榜樣，促進孩子在思想道德、意志品質(zhì)、行為規(guī)范上的發(fā)展。其次，許多幼兒園教師出現(xiàn)無證上崗的情況，未經(jīng)過師范院校畢業(yè)，沒有教師資格證，因此，要提高幼兒園教師的準入門檻，對持有正規(guī)上崗證的教師統(tǒng)一進行素質(zhì)培訓(xùn)和進修，提升他們的專業(yè)水平，最后，對男教師進行專業(yè)培養(yǎng)，我國普遍以女性教師為主，不乏有些男孩子趨于女性化，心思細膩，膽小懦弱，沒有男孩子的魄力，因此，大力發(fā)展男性進入幼兒園教育是必要的，提升他們的職業(yè)道德，層層選拔合格的、優(yōu)秀的、專業(yè)性的男教師。并提高幼兒教師的整體收入，才會有越來越多優(yōu)秀的人才涌入幼師的行列。

三、實行家園共育的意義

（一）家園共育促進兒童社會認知的發(fā)展

兒童的社會認知是由家庭和幼兒園兩個重要場所通過耳濡目染、學習教育所形成的。兩者是相互融合，相互貫通的關(guān)系。第一，創(chuàng)建和諧的家庭氛圍，對促進兒童的社會認知有著重要的影響，父母就是孩子的一面鏡子，促進孩子的全面發(fā)展，就要在孩子面前做好典范效應(yīng)，孩子的模仿能力是十分強大的，多與孩子進行心靈上的溝通，不要拘泥于吃飽飯穿暖衣，要對孩子的心理發(fā)展以及孩子各個時間段的敏感期進行觀察，并加強引導(dǎo)，讓孩子能走出困惑，為孩子指明前進的道路，注重孩子的德育，注重在孩子的思想品德、意志品質(zhì)、社交能力方面的培養(yǎng)。其次，友愛、和諧的幼兒園環(huán)境也會直接提升孩子的社會認知能力，孩子只有在自由、平等、有序的環(huán)境中學習和玩耍，才能茁壯成長，身心方面得到提升。

（二）家園共育促進兒童社會行為的發(fā)展

促進兒童行為的發(fā)展可以采用組織集體性游戲活動、榜樣示范、行為訓(xùn)練等方式開展。第一，通過組織集體性游戲活動能夠有效培養(yǎng)兒童的社交能力，以游戲作為媒介，促進兒童之間的交往頻率，在游戲的過程中鍛煉兒童的協(xié)作能力和配合意識，在與其他小朋友互動時共同分享玩具，在教師的指導(dǎo)下能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和好奇心。當遇到協(xié)作能力差或產(chǎn)生暴力傾向的兒童時，應(yīng)積極對其進行疏導(dǎo)并傳授解決問題的方式和與他人的社交能力。第二，在榜樣示范重點在于抓住兒童對周圍成年人的模仿意識，通過樹立良好的行為習慣，打造融洽的學習環(huán)境，能夠幫助學生形成良好的學習目標。因此，負責學前教育的教師必須時刻注意自身的言行舉止，起到模范帶頭作用，會對兒童的人生起到極大的影響。第三，行為訓(xùn)練指的是兒童自身展示出的行為初期是無意識或潛意識的，這時家長和教師應(yīng)對其行為進行判斷，錯誤的行為及時制止，遏制在萌芽階段，優(yōu)秀的行為應(yīng)及時鼓勵，幫助兒童樹立正確的價值觀。

（三）家園共育促進兒童社會情感的發(fā)展

促進兒童社會情感的發(fā)展一般有以下三種途徑，分別是在活動中進行情感引導(dǎo)、以量化的形象激發(fā)兒童的道德情感、增強父母雙親的情感溝通。第一，在活動中加強情感引導(dǎo)指的是在各領(lǐng)域活動中，以孩子日常生活中所接觸到的現(xiàn)實問題為素材，以創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)生活的方式引導(dǎo)兒童去感受、體驗父母、教師、同伴之愛的純真，交流、探討生活中的情感問題。第二，以量化的形象激發(fā)兒童的道德情感，具體的道德情感總是與生動的事例相連，人物活動在情節(jié)中，形象鮮明、現(xiàn)實，容易引起孩子的道德情感體驗。如影響人物的高大形象及其光輝事跡，具有強烈的感染力，能夠引起人們心靈上的激蕩，產(chǎn)生深刻、久遠的印象，對孩子的道德情感產(chǎn)生深遠的影響。第三，父母雙親的情感交流，父母雙方對孩子的情感影響具有較大差別，父親對兒童人格影響稍多，母親則在情感傳遞獨具優(yōu)勢，但父母都是兒童無法替代的依賴對象，對兒童社會情感的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。