(天津濱海職業(yè)學院,天津 300451)

一、互聯(lián)網(wǎng)思維的概念

互聯(lián)網(wǎng)思維的概念最早產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。阿里巴巴董事局主席馬云2010年3月在“2010中國(深圳)IT領袖峰會”上發(fā)表演講時提到，“互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術和產(chǎn)業(yè)，更是一種思想和價值觀。互聯(lián)網(wǎng)將是創(chuàng)造明天的動力，創(chuàng)造明天最重要的是改變思想，通過改變思想創(chuàng)造明天?！痹?011年的百度峰會上，李彥宏也提到“互聯(lián)網(wǎng)思維”這個詞。小米科技創(chuàng)始人雷軍說：“互聯(lián)網(wǎng)不是技術，而是一種觀念，是一種方法論。為了讓大家更容易理解互聯(lián)網(wǎng)，我就把它精煉成七個字，號稱‘七字訣’：專注、極致、口碑、快?！?/p>

2015年3月，李總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、互聯(lián)網(wǎng)金融和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)健康發(fā)展”，互聯(lián)網(wǎng)思維從此被上升到國家戰(zhàn)略層面。

可見互聯(lián)網(wǎng)思維的概念并非出自學術研究領域，而是在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)廣泛流傳的一種思潮，逐漸被社會大眾認同并成為政府關注的社會熱點。

百度百科上對互聯(lián)網(wǎng)思維的定義是：在互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)等科技不斷發(fā)展的背景下，對產(chǎn)品、用戶、市場、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)圈進行重新審視的思考方式。從互聯(lián)網(wǎng)思維的分類來看，目前仍然是趙大偉在他的著作《互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍》中闡述的九大思維、20條法則處于主流地位?；ヂ?lián)網(wǎng)思維在對傳統(tǒng)商業(yè)領域進行互聯(lián)網(wǎng)化改造的同時，必將對教育領域產(chǎn)生深遠的影響。從教學的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)思維就是在信息技術不斷發(fā)展的背景下，對學校辦學思路、教師教學方法和手段、學生的學習方法乃至于所學知識進行重新審視的思考方式。在這篇文章里，我們主要探討互聯(lián)網(wǎng)思維對教師教學理念和教學方法所產(chǎn)生的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維對教師教學理念的影響

(一)以學生為中心——“用戶至上”的思維

“用戶思維”在互聯(lián)網(wǎng)思維中居于中心地位，它是指在價值體系中要樹立起“用戶為中心”理念。在生源減少，高職院校彼此競爭激烈的大環(huán)境下，上至校長下至一線教師都應樹立起“學生即用戶”的理念，讓學生在三年的學習和生活中有良好的“用戶體驗”，學校才能通過口碑效應獲得持續(xù)不斷地生源。如果把“用戶思維”落實到具體的教育教學工作中，那就要求我們的教育教學活動必須以提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力為中心目標，以尊重學習者的主體地位為基本要求，讓學生在學習過程中有充分的獲得感、滿足感和成就感，最終把學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的、擁有一技之長、為社會和企業(yè)所用的技術技能人才。這就要求教師轉變師道尊嚴和知識權威的觀念，樹立平等、民主的意識，運用云計算和大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代化教育技術和手段做學習的積極促進者、個性化服務者和精準指導者。

(二)“專注+極致”思維——專心執(zhí)教、精益求精

專注就是長久地專心做一件事。極致，就是把產(chǎn)品、服務和用戶體驗做到最好，超越用戶預期。只有專注才可能做到極致。日本的壽司大王小野二郎是專注和極致的典范。他的壽司店在東京辦公大樓的地下室，沒有洗手間，只有10個座位。這個店被譽為世界上最難預定的餐廳之一。小野二郎一輩子只做壽司，從食材的選擇到捏壽司的力道，每一道環(huán)節(jié)都精益求精一絲不茍。很多人去吃他的壽司，不單單為了品嘗味道，更多的是體會他反映在壽司中的美學和生活態(tài)度。在一個小小的壽司中，他傾注了無限的情感。小野二郎說：“我的夢想，是最后一刻在工作的時候倒下、離開?！?/p>

對于高職院校的老師來說，如果像小野二郎這樣把滿腔熱情傾注在教育教學中，不難培訓出優(yōu)秀的學生。熱愛教育事業(yè)，關愛學生，不斷探索高職教育教學規(guī)律，分析了解每一個學生的特點和心理，鉆研專業(yè)前沿的知識，不斷改革教育教學方法，不斷錘煉自己的品格和教育教學技能，如果能做到以上這些，那么在我們教育的神壇里一定能澆灌出璀璨的花朵。

(三)“跨界融合”思維——教師從單一學科人轉變?yōu)榭缃缃逃?/h3>

所謂跨界，是指突破本行業(yè)的慣例和常規(guī)做法，通過利用其他行業(yè)的技術和理念，實現(xiàn)創(chuàng)新和突破的行為?？缃缢季S則指多角度、多視野的看待問題并提出解決方案的一種思維方式?？缃缢季S，是最簡單并且有效的創(chuàng)新思維，甚至是顛覆性、變革性的思維。法國哲學家埃德加·莫蘭曾強調跨界融合的重要性，他指出：“我們的知識是在學科之間被分離、肢解的，而現(xiàn)實問題愈來愈變成多學科、橫向、多維度、跨國界、總體和全球化的。巴菲特的“幕后智囊”查理芒格將跨界思維譽為普世智慧，并將跨界思維與創(chuàng)新研究的關系比作“錘子”與“釘子”的關系。

跨界思維應用于教育行業(yè)就是要求教師超越自身的研究領域去思考問題，根據(jù)企業(yè)崗位需求、根據(jù)教學目標及任務，整合不同學科專業(yè)的教學資源、研究設計教學內(nèi)容、采用多種不同的教學手段及方法，達到教學目標并提高教學效果。

(四)“大數(shù)據(jù)”思維——教師從批量的“標準化教學”轉向基于技術的“個性化教學”

大數(shù)據(jù)思維是指企業(yè)運用互聯(lián)網(wǎng)和云計算來搜集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行挖掘、分析從而提煉出對企業(yè)有用的信息，為企業(yè)下一步的營銷行為提供數(shù)據(jù)基礎，以此提高企業(yè)的核心競爭力。用戶在網(wǎng)絡上一般會產(chǎn)生三個層面的數(shù)據(jù)，即信息、行為和關系。這些數(shù)據(jù)的搜集和分析，可以幫助企業(yè)做出決策和預測。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)的營銷策略應該是針對每個用戶做個性化和精準營銷。

大數(shù)據(jù)思維應用于教育教學領域就是教師應對教學過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行搜集、整理、深度挖掘和分析，從而對下一步教學活動進行指導和改進，減少傳統(tǒng)慣性教育思維和個人偏好對教學產(chǎn)生的負面影響。通過數(shù)據(jù)挖掘與分析可以跟蹤學生的學習行為，更加真實地了解學生的學習狀況和學習習慣，分析學習者的潛在需求，從而有針對性地提供個性化輔導。

(五)“快速迭代”思維——教師專業(yè)能力從強調“知識供給”轉向突出“知識管理”

迭代思維是指企業(yè)快速地對消費者的需求做出反應，每次推出的新產(chǎn)品都是在原有產(chǎn)品的基礎上進行的微創(chuàng)新，企業(yè)在持續(xù)迭代中讓產(chǎn)品不斷趨于完善。迭代思維的核心是“快”和“微”。對企業(yè)來講，迭代思維意味著時刻關注消費者需求的變化，并想方設法滿足它。因為在激烈競爭的大環(huán)境下，沒有哪個企業(yè)能夠一步到位，只有快速迭代才能跟上時代的潮流。同樣作為一名教師，在專業(yè)知識和教育技術日新月異的今天，也應秉持迭代思維。我們應實時關注專業(yè)前沿的動態(tài)，關注我們教育對象的發(fā)展變化，關注技術變革給我們的教學方法和手段帶來的影響，并把這些變化應用于教學實踐中去。此外，教師還應對自己的教學實踐進行不斷地反思和總結，及時了解來自于學生、同行和教學督導部門的信息反饋，不斷改革教學設計以取得更好的教學效果。

(六)“開放眾籌”思維——教師工作方式從“一人包攬”轉向“眾人協(xié)作”

眾籌思維運用在教學中就是讓教師們結合自身的專業(yè)能力、特長和興趣等將各項教學任務進行分工，充分發(fā)揮團隊合作精神，由不同的教師分別承擔撰寫教案、錄制微課視頻、制作PPT等不同的教學任務，從而整體提升整體的教學效率。眾籌還有另外一層含義就是讓學生參與到課程調研以及教學籌備中來，這樣一來學生不僅僅是課程的消費者和學習者，還是課程內(nèi)容和教學方式的建設者。

三、如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維提高教學質量

(一)采用混合式教學

混合式教學突出體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維。它徹底轉變了老師講學生聽的填鴨式教學模式，讓學生充分參與到教學過程中來，以學生為中心，注重提高學習者的學習體驗，老師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的引導者、指導者以及組織者。當我們把學生當作用戶時，我們將更加關注他們的個性化需求，才能更好的針對每位學生因材施教：師生合作互助、共同開發(fā)和創(chuàng)造有活力的課堂成為可能。師生平等的校園生態(tài)才會出現(xiàn)，真正有價值的教育才有可能產(chǎn)生。

混合式教學的基本模式是：學生在課前觀看教師精心制作并上傳至網(wǎng)絡教學平臺的微課或者慕課。這些微課涵蓋了學生應掌握的基本教學知識點，在傳統(tǒng)教學模式中本應由教師在課堂上進行講解，但在混合式教學模式下被前置到課前由學生以自主學習的方式進行吸納理解。學生自學之后在線完成老師設置好的課前檢測題，課前檢測的得分計入學生的平時成績。課前檢測的作用一方面在于約束學生進行課前預習，另一方面讓教師了解掌握學生的學習情況，以便有針對性地進行課堂解析并開展后續(xù)的拓展學習?；旌鲜浇虒W的核心是“先學后教、以學定教”。教師通過對課前檢測的分析了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)普遍的學習難點并據(jù)此設計課堂討論和拓展任務。

在課上部分教師首先針對課前檢測進行答疑解惑，然后以任務驅動的方式在課前知識的基礎上開展拓展訓練。學生以小組討論與協(xié)作的方式完成任務并進行展示匯報，學生自評互評，最后由教師進行綜合點評。開展混合式教學有幾點特別說明：

1．教師應注意將課前學習的知識進行細致分解，按照由淺入深的順序制作成生動有趣的微視頻，以便于學生理解掌握。視頻的制作對于任課教師來講是一個難點，為此教研室的教師可以分工協(xié)作或者邀請兄弟院系的教師甚至吸納社會力量共同完成視頻制作，這里邊又包含了互聯(lián)網(wǎng)思維中的社會化思維。

2．教師在進行教學設計時可以充分征詢學生的意見。例如教師可以在課前召開小組會議(要求各小組的組長參加)，了解學生的學習需求以及學生感興趣的話題，并將其融入教學內(nèi)容。教師也可以讓各小組提前制作教具或者準備教學資料。這種“兜售參與感”可以極大地提高學生的學習興趣和學習積極性。

(二)采用智慧課堂平臺軟件

學校在授課中應積極引入智慧課堂教學服務平臺系統(tǒng)，以技術為支點去撬動傳統(tǒng)課堂轉型升級，從而建立起教學新生態(tài)。所謂智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據(jù)，以互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術打造的智能、高效的課堂。其本質是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教師教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。智慧課堂的基本特征是動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，即從依賴于存在教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉向依賴于對海量教學數(shù)據(jù)的分析。智慧課堂教學服務平臺采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，據(jù)此進行教學決策，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學情和調整教學策略。例如智慧課堂可以對學生課前檢測的結果進行數(shù)據(jù)分析從而給教師備課提供依據(jù)。對于學生普遍掌握的知識教師可以不講，對于比較普遍和突出的問題要重點講解等等。智慧課堂還可以根據(jù)不同學生的檢測結果進行知識的智能推送。在課堂教學中，智慧課堂可實現(xiàn)每個學生有均等的機會參與到教學活動中來，每個學生都可以獲得基于自身的能力給出的中肯評價，從而避免了老師人為因素對學生產(chǎn)生的影響。智慧課堂還可實現(xiàn)各小組之間的競爭、展示、交流與學習，從而極大地提高了學生學習積極性和課堂效率。

智慧課堂充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維中的大數(shù)據(jù)思維，使“以學定教、先學后教”成為可能，也使針對于不同學生的精準化教學成為可能。當然，對智慧課堂的使用絕不能僅僅停留在膚淺的技術層面，如何把智慧課堂與混合式教學等教育理念充分地融合是非常關鍵的。未來如何充分利用信息技術手段和先進的教學理念來提升課堂吸引力，培養(yǎng)學生的學習能力和知識的加工能力，仍將是未來相當長一段時間我們努力的方向。