李曉潔，周 濤

（泰州職業(yè)技術(shù)學院 醫(yī)學技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

近些年來，教育進行了一系列改革。信息化時代的來臨，教育的時間、空間不斷擴展，教育發(fā)生重大變革。自1951年至2013年，美國出版了14版的《麥肯齊大學教育精要》，其清晰地展示了美國教學發(fā)展的軌跡[1]。我國“以教師為主體”在教育中盛行很多年，2014 年李培根院士提出教育應該真正以學生為中心，我國逐步開始“以學生為中心”的改革。

1 “以學生為中心”的內(nèi)涵概念

王曉萍等人認為：學生是學校培養(yǎng)的主體，教學工作應以學生為本，即以培養(yǎng)為目的的一切教學活動要以學生為中心開展，“以學生為中心”應該是基于學校行為的一個教育理念[2]。梁華認為在實驗教學過程中，“以學生為中心”是學生全程參與實驗的制定、操作及實驗、反思[3]。由于“以學生為中心”涉及多個教學環(huán)節(jié)，目前尚無確切定義。

2 高職院校關(guān)于“以學生為中心”的現(xiàn)狀

高職院校在各類文件中都提出“以學生為中心”，形成了理論中的中心，但是在實際專業(yè)設置、教學等多個環(huán)節(jié)中卻處于偏心的地位，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）專業(yè)設置。首先高職院校的專業(yè)設置需要前期崗位調(diào)研，根據(jù)社會需求、教師資源儲備等設置。但很多院校由于時間和成本等問題，調(diào)研范圍狹窄，僅僅局限于某一區(qū)域或者周邊區(qū)域。其次院校遷就已設置專業(yè)的現(xiàn)象嚴重。很多院校每年在原有專業(yè)進行招生，沒有進行跟蹤調(diào)研，清楚了解行業(yè)社會需求的變化；沒有建立專業(yè)預警制度；招生計劃也沒有遵循社會需求，造成學生就業(yè)困難，或者剛從業(yè)幾年，行業(yè)已經(jīng)沒落。最后，學校設置新專業(yè)跟風現(xiàn)象嚴重。社會快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)新的工作崗位，高職院校需要設立新的專業(yè)，有些院校匆忙間設置新專業(yè)，在師資力量、實習單位等多個方面均出現(xiàn)準備不足的情況，無法充分保證學生權(quán)益。

（2）轉(zhuǎn)專業(yè)要求。職業(yè)院校的學生很多來自貧困家庭，在高考結(jié)束后申報志愿時，無論是學生本人還是學生家長對所報考的專業(yè)都沒有清晰的了解，這造成一部分學生入學后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)不是自己喜歡或者擅長的，學習提不起興趣，考試成績非常不理想。很多職業(yè)院校提出入學后能夠轉(zhuǎn)專業(yè)的學生必須是班級學習成績前30%的學生，盡管初始目的是為了防止突然的轉(zhuǎn)專業(yè)造成學生學習負擔，但是同時也造成很多對本專業(yè)學不下去的學生反而不能轉(zhuǎn)專業(yè)，限制了學生個性化發(fā)展。

（3）課程安排。高職高專院校學生在校時間大約為1.7年，課程任務比較重，平均每天需要上7.2 節(jié)課?；A(chǔ)課程A 和B 在本科院校分別開在一年級第一學期和第二學期，但在高職院校需要開在大一第一個學期。由于教師有限，有些班級的課表就會出現(xiàn)是A和B兩個課程都是第一周開課，A課程作為學習B課程的基礎(chǔ)，B課程卻排在A課程前的現(xiàn)象。其次是同一課程的連排現(xiàn)象。一些院校發(fā)現(xiàn)一種課程出現(xiàn)理論課程四節(jié)課連上，或者是同一課程每周課時為四節(jié)，課程排成連續(xù)兩天的現(xiàn)象，其不符合高職院校學生的學習特點。

（4）教學、實習資源。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)創(chuàng)新型技能型人才，技術(shù)需要不斷重復操作才能熟練、提升，因此職業(yè)院校兩項非常重要的資源是教學資源和實習資源。但很多院校遷就現(xiàn)有條件，教學資源更新緩慢，知識陳舊，教學課件通常幾年都沒有修改過，實習資源老舊，與學生工作后的操作系統(tǒng)存在差距。

（5）授課模式。德國著名學者包爾生提出在大學教學，沒有一般的教學法，要按照學科特點決定教法。由于我國的歷史和國情，教師編制的嚴重不足，理論授課在義務教育階段多以五十人左右，本科甚至更高層次的教育多以九十甚至一百人左右為主，教師只能采用講授法授課。講授法不恰當?shù)倪\用使得課堂變成“滿堂灌”或是“填鴨式”[4]。教學環(huán)節(jié)中學生參與度很低，甚至很多課堂學生教師之間幾乎是零互動。學生在課堂上玩游戲，看視頻，打瞌睡等，盡管人在課堂，但是并沒有花心思去學習，形成“隱形逃課”。

（6）教師素養(yǎng)。教師既需要擁有專業(yè)知識和技能，又需要掌握大學生學習的一般原則和方法，并能將這些原則和方法運用到教學中，這樣才能夠有效地促進學生的學習[5]。但是中國很多教師都是專業(yè)知識的精英，卻是教育方法和教育心理學的“矮子”。很多教師在專業(yè)領(lǐng)域建樹頗高，但學生對其講授的課程并沒有多大興趣，學生的學習效果不甚理想。究其根本是很多教師不懂教育。很多高職院校的教師，從本專業(yè)畢業(yè)后就從事教學工作，對于教育是什么？教育理念，教學方法幾乎是完全沒有概念，甚至隨著自身年齡與學生年齡的差距加大，對學生的喜好、關(guān)注焦點等不知道，不理解，造成學生疏離感很強。

3 改善“以學生為中心”現(xiàn)狀的措施

根據(jù)上述問題，提出對應的措施，充分保證學生從入學至就業(yè)的權(quán)益，其可能的改革措施如下：

（1）建立專業(yè)預警制度保證學生就業(yè)權(quán)益。從專業(yè)設置開始到專業(yè)取消均建立預警制度。預警分為三個階段，預判預警、調(diào)整預警、取消預警。學院設置某一專業(yè)通過調(diào)研資料預判該專業(yè)至少可以存在9～10年，建立預判預警；已經(jīng)設置很多年的專業(yè)進行跟蹤調(diào)研，清楚了解崗位要求的變化，建立調(diào)整預警。在出現(xiàn)預判崗位需要量的變化，尤其是在崗位需求接近飽和或者崗位需求開始出現(xiàn)縮減的時候減少招收該專業(yè)的人數(shù)，建立取消預警。在專業(yè)設置時盡量做到創(chuàng)建優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)、先機專業(yè)，對于新專業(yè)的設置做好充分的裝備。

（2）靈活設置轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策。學生入學兩到三個月后即可申請轉(zhuǎn)專業(yè)，在后續(xù)學習過程中也可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)。之所以設置為兩到三個月開始轉(zhuǎn)專業(yè)申請，是因為這樣在一定程度上可以防止學生盲從，只是因為聽說了某某專業(yè)好，跟風轉(zhuǎn)專業(yè)。除此以外學生入學后學校會開展學前專業(yè)教育，讓學生對本專業(yè)有初步認識，了解本專業(yè)需要學習的課程，以后可能從事的工作崗位，甚至是崗位的薪酬水平等。再真實地經(jīng)歷兩到三個月本專業(yè)的學習，可以簡單了解專業(yè)知識的學習方法及困難，清晰地知道自己是不是喜歡學習該專業(yè)，能不能學好該專業(yè)，從業(yè)后自己能不能勝任崗位任務。取消成績關(guān)卡，轉(zhuǎn)專業(yè)與考試成績無關(guān)，所有學生都可以選擇自己喜歡、擅長的專業(yè)，保證學生優(yōu)勢的發(fā)揮和發(fā)展。

（3）完善課程安排監(jiān)督政策使之符合高職院校學生學習特征。課程安排建立多級監(jiān)管制度，合理安排課程順序。課程安排首先是不同課程先后順序的安排。A課程作為B課程的學習基礎(chǔ)，多級核查制度防止出現(xiàn)同一周次B 課程排在A 課程前的問題。其次是同一課程的安排。高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程每周課時大約為4～6 學時，每周兩到三次課，在課程安排需要做到每次課的間隔至少是一天。高職院校的學生通常學習能力較弱，知識內(nèi)化的時間比本科院校的學生時間要長，每天大約需要上7.2個學時的課，大約3種專業(yè)基礎(chǔ)課，很難用一個晚自習的時間內(nèi)化所有知識。最后必須杜絕專業(yè)基礎(chǔ)課四節(jié)連排的現(xiàn)象。教師在設計教學活動時通常是將簡單知識放在最前，讓學生逐步進入學習狀態(tài)，在學生學習興奮點處于較高水平時引出知識的重點或難點，在學生精神集中開始出現(xiàn)下降的時候，再次轉(zhuǎn)變?yōu)橹v述簡單知識點。大多數(shù)高職院校的學生對知識的學習有一定困難[6-8]，如果課堂學習超過十分鐘的內(nèi)容不能理解，精神很難集中，教學持續(xù)時間越長學生學習效率越低。兩節(jié)課后更換新的課程有助于學生再次集中精神。學生在課上短時間不懂不理解的內(nèi)容通過課后實現(xiàn)內(nèi)化吸收，從而降低學習的恐懼心理。

（4）審視資源。教學資源承載著學生學習理論知識，運用知識解決實際工作中問題的重要任務。目前處于知識大爆炸的時代，知識不斷更新，因此教學資源必須不斷更新，防止出現(xiàn)知識陳舊，不再符合行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)在要求，學生出了校門發(fā)現(xiàn)自己的知識原來落后社會N 年。院校可以通過建立自己的網(wǎng)絡課程平臺，或者利用國家資源庫精品課程資源來滿足教學需求，院校自己建立的課堂平臺更符合自己學生的特點，利用國家精品課程資源庫則可以節(jié)約經(jīng)費，各?？梢愿鶕?jù)自己特點決定。實訓、實習資源與教學資源不同，教學平臺知識的更新教師團隊可完成，實習、實訓平臺則需要大量的資金支持。一個班級可以由一個教師授課，但實踐操作需要每個人都要進行，并能夠熟練完成，需要大量的練習平臺。院校可以通過校企合作等模式，充分利用企業(yè)平臺，不斷完善實習資源。校內(nèi)實訓環(huán)境需要無限接近真室的工作資源環(huán)境。

（5）授課模式的轉(zhuǎn)變。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式，改變“滿堂灌”的現(xiàn)狀，將“信息傳遞”由課堂完成轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前完成，“吸收內(nèi)化”由課后完成轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上。該項教育模式的實施使學生由毫無準備地被動聽課，一個人課后內(nèi)化吸收時沒人討論，沒人指導，常常遇到各種挫折，影響學習效率和心情的情況轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學習基本知識，清楚知道自己哪些問題不懂，教師根據(jù)數(shù)據(jù)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有依據(jù)地備課。學生課上通過自我展示等環(huán)節(jié)表達自己的問題和困難，在教師的指導下，學生通過相互討論共同完成知識的學習。趙炬明曾提出大學教育應盡可能地采用合作學習方法，促進學生個人發(fā)展和社會融合[8-10]。學生不需要整堂課精神都非常集中，在自己不懂、不會的時候集中精力聽，在自己已經(jīng)會的地方稍加放松，這也符合精神集中的時間規(guī)律。在課堂充分發(fā)揮“教師為主導，學生為主體”的作用。

（6）加強教師專業(yè)知識及教育心理學和教育方法的培訓。為提升學生學習效果，教師需要熟知學生學習心理，學習方法，并能夠根據(jù)學生學習本門課程的困難提出對應策略。

總之，“以學生為主體”是教育認識的一大進步，也是提升教育成效的重要教育模式，目前大多數(shù)高職院校“以學生為中心”多方面僅停留在口號上，需要不斷修訂、完善相關(guān)政策真正地做到“以學生為中心”，從最容易執(zhí)行的專業(yè)預警設置、轉(zhuǎn)專業(yè)要求、課程安排等方面一步一步做起。