(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

一、研究背景

近年，積極心理學(xué)已被人們認(rèn)知，高等職業(yè)院校所需人才要有健康的心理和積極樂觀的態(tài)度。如果說技能是每位高職學(xué)生的基本保證，而積極健康的心理則是要確保學(xué)生實(shí)踐基本保證的本質(zhì)條件。近期的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),不少高職學(xué)生都有心理問題,由于不能適應(yīng)高強(qiáng)度的工作壓力,缺乏面對(duì)挫折的能力和有效解決問題的方法導(dǎo)致不少學(xué)生失眠,記憶力下降,甚至產(chǎn)生自殘、自殺等健康問題,這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。承擔(dān)著高技能人才培養(yǎng)重任的高職院校，是否可以讓具有崗位技能和專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性人才真正的成為社會(huì)和幸福生活的創(chuàng)造者？積極心理學(xué)如何更好地在高職院校應(yīng)用，從而幫助學(xué)生解決心理問題？以上都是我們需要討論的問題。

積極心理學(xué)研究在心理咨詢與治療、教育等多個(gè)學(xué)科得到廣泛應(yīng)用，尤其是在教育領(lǐng)域、高職學(xué)生核心素養(yǎng)方面有積極意義?，F(xiàn)如今，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)熱點(diǎn)，究其根本就是在說教育到底是什么，要怎樣教育人的根本問題。換一種更直觀的說法，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)生是人生成長(zhǎng)中的一個(gè)必由階段，學(xué)生本身正處在身心快速發(fā)展的過程中，要充分認(rèn)識(shí)這一過程內(nèi)在的自然規(guī)律，而心理學(xué)正是在研究成長(zhǎng)規(guī)律的一門學(xué)科。積極心理學(xué)這一分支在心理學(xué)中正好切合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)主題。培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才是擺在高職教育從業(yè)者面前的關(guān)鍵問題。1979年英國的教育機(jī)構(gòu)就提出為應(yīng)對(duì)社會(huì)文化與技術(shù)的高速發(fā)展而提出要培養(yǎng)貫穿學(xué)生一生的核心素養(yǎng)。這也是核心素養(yǎng)一詞最早的應(yīng)用。

二、高職學(xué)生核心素養(yǎng)基本現(xiàn)狀

(一)自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，高職院校的招生率提高，生源水平參差不齊，部分同學(xué)甚至在高中時(shí)學(xué)的文科，為了方便入學(xué)在進(jìn)入高職院校后，選擇了理科。這就使原本自信心不足的學(xué)生進(jìn)一步的自我否定，對(duì)學(xué)業(yè)方面沒有信心和興趣；還有一部分同學(xué)，由于高中階段，自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，考勤方面不重視，導(dǎo)致多門課程掛科。高職教育的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，創(chuàng)新點(diǎn)多，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生很難適應(yīng)，這就需要老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，也需要老師細(xì)心關(guān)注學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)狀態(tài)，告知學(xué)校的相關(guān)考勤管理規(guī)定，同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，告知學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金及評(píng)優(yōu)辦法，掛科無法評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，如班委有掛科，則不可繼續(xù)擔(dān)任班委職位。

(二)生活獨(dú)立性

目前90后高職生占多數(shù)，大部分都是獨(dú)生子女，而且居住在市區(qū)內(nèi)，由于生活條件比較優(yōu)越，且在家長(zhǎng)的過度照顧下，獨(dú)生子女的特點(diǎn)非常明顯，這就導(dǎo)致高職生的生活獨(dú)立性較弱。舉個(gè)例子，每逢新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校迎來天南地北的新生，隨之而來的還有各位家長(zhǎng)親戚們的護(hù)送。其實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)沒必要送，學(xué)生缺少的不是獨(dú)立意識(shí)而是獨(dú)立能力，也就是生活獨(dú)立性的問題?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，在他們步入大學(xué)校園之前，幾乎所有事情都由父母包辦。其實(shí)，家長(zhǎng)的過分呵護(hù)并不利于學(xué)生生活獨(dú)立性的培養(yǎng)。還會(huì)造成學(xué)生生活自理能力弱，人際交往能力比較差，無法適應(yīng)大學(xué)生活。

(三)責(zé)任心

現(xiàn)行背景下，責(zé)任心的培養(yǎng)是學(xué)校培育學(xué)生不可或缺的重要部分。部分高職生長(zhǎng)期處于父母溺愛下，大小事情都由父母安排解決，人際交往能力差，缺乏溝通力。開學(xué)初在校生教育，清點(diǎn)返校人數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一位學(xué)生，既沒跟老師請(qǐng)假也沒有和同學(xué)打招呼，還默默的退出了班級(jí)QQ和微信群，處于對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，老師撥通了家長(zhǎng)的電話，才得知該生欲退學(xué)，以不愿溝通，交際能力差為由，不接電話不回信息，之后的退學(xué)、退宿相關(guān)事宜都不管了，全權(quán)由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)和老師協(xié)商。該生年邁的父親從外地趕到學(xué)校，跑上跑下的為他辦理了退學(xué)手續(xù)。假如有責(zé)任心的學(xué)生，絕不會(huì)像這樣“撂擔(dān)子”撒手不管的，本應(yīng)該親自把事情處理好，而不是由家長(zhǎng)代勞。在日常的學(xué)生管理工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到問題，經(jīng)常推卸責(zé)任，埋怨別人，而不是自我反省，這些都是責(zé)任心缺失的表現(xiàn)。

(四)心理問題

由80后的老師引導(dǎo)90 后的學(xué)生，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢(shì)，在學(xué)生教學(xué)管理、心理調(diào)適方面反映出來的困惑和問題也格外顯著。

心理健康問題具體是指學(xué)生對(duì)于日常生活中所發(fā)生的事件的反應(yīng)，問題的本質(zhì)是現(xiàn)有狀況與理想狀況的差距，心理健康問題就是指這種差距與理想狀態(tài)的差距。高職生經(jīng)歷了叛逆期，正處于身心發(fā)展的重要階段，本年齡段正是由不成熟逐漸過渡到成熟的階段。部分高職生自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，自我估視過高，不切實(shí)際且自我中心意識(shí)嚴(yán)重。舉個(gè)例子，班級(jí)評(píng)優(yōu)秀時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀班干部，名額只有一個(gè)，本是班級(jí)群里匿名投票選出結(jié)果，當(dāng)結(jié)果公布后發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀班干部不是平時(shí)干活最多的班長(zhǎng)，于是班長(zhǎng)就歸結(jié)于匿名投票不公平，疑似有舞弊情況。為公平起見，老師組織全班同學(xué)開班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)投票，重新選取優(yōu)秀班干部，投票結(jié)果依舊跟原來一樣。班長(zhǎng)的問題就在于自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，自視過高，當(dāng)遇見困難時(shí)心理承受能力弱，出現(xiàn)問題不自我反省而選擇逃避和歸咎于別人。此時(shí)，就需要老師積極幫助和耐心引導(dǎo)。

加強(qiáng)心理健康教育，目前高職院校心理活動(dòng)比較單一，形式種類不多，滿足不了學(xué)生的需求，這就需要高職院校心理健康工作機(jī)制加強(qiáng)開展力度，分工明確，健全工作體制，幫助學(xué)生解決心理問題，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，建立積極又健康的生活態(tài)度。

(五)社會(huì)風(fēng)氣

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，同樣，部分學(xué)生家長(zhǎng)態(tài)度也相對(duì)消極，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)問題跟家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，部分家長(zhǎng)覺得只要孩子在校沒有惹事就放心了，至于學(xué)習(xí)成績(jī)，并不是很上心，孩子能安分在學(xué)校等到畢業(yè)時(shí)能領(lǐng)取畢業(yè)證即可。

社會(huì)風(fēng)氣對(duì)高職院校的文化影響表現(xiàn)在多方面，其表現(xiàn)形式也多種多樣。一些消極的社會(huì)風(fēng)氣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)消極。有些同學(xué)工作家里已有安排，到學(xué)校就是感受下什么是大學(xué)或者說混個(gè)文憑；努力學(xué)習(xí)的同學(xué)在就業(yè)時(shí)卻由于缺乏所謂 “關(guān)系”而“望塵莫及”，這是整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣造成的，但是堅(jiān)信在習(xí)總書記的治理下社會(huì)風(fēng)氣會(huì)有所好轉(zhuǎn)，公平、公正、公開正是一個(gè)國家發(fā)展的新方向。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，不能只關(guān)注社會(huì)的黑暗面，而是應(yīng)該看到更多的正能量。

三、積極心理學(xué)視角下高職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議與對(duì)策

高職教育作為高等教育不可或缺的重要部分，是為國家培養(yǎng)技能高、層次高、綜合素質(zhì)高的職業(yè)型人才。當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的整體質(zhì)量提出了更高的要求，這要求我們教育工作者更注重高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此培養(yǎng)過程中存在的問題，從積極心理學(xué)的視角提出了以下幾點(diǎn)建議與對(duì)策。

(一)基本職業(yè)素養(yǎng)證書

1.為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和合作、實(shí)踐能力，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具有“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活”，提高學(xué)院對(duì)學(xué)生思想品德和行為規(guī)范評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.基本職業(yè)素養(yǎng)證書內(nèi)容框架

素養(yǎng)證書包括：“六卡、兩表”。六卡為：基本職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)卡、學(xué)子形象卡、社區(qū)社會(huì)實(shí)踐卡、愛護(hù)校園責(zé)任卡、職業(yè)身心健康卡、實(shí)習(xí)就業(yè)勞動(dòng)卡，兩表為：素養(yǎng)榮譽(yù)表、素養(yǎng)評(píng)價(jià)表。

以基本職業(yè)素養(yǎng)證書(簡(jiǎn)稱素養(yǎng)證書)的形式對(duì)學(xué)生思想、行為、素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等予以記錄，并制訂標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)。素養(yǎng)證書記錄與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想品質(zhì)、道德行為、學(xué)子形象、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)傳承、身心健康等成長(zhǎng)情況；通過線上與線下、課程與活動(dòng)、表現(xiàn)與評(píng)價(jià)等方式，呈現(xiàn)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)的成績(jī)、榮譽(yù)和資格，督促其自我管理，促其達(dá)到誠實(shí)守信、遵規(guī)守紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、溝通合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、熱心公益、環(huán)保節(jié)約、關(guān)注安全。

(二)積極心理學(xué)視角下心理健康的培養(yǎng)

1.確定高職生積極心理健康教育目的

通過對(duì)心理健康教育內(nèi)容的建設(shè)和完善，促使學(xué)生激發(fā)內(nèi)在潛能，行為有方向的指引，動(dòng)作有規(guī)范的約束，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的品質(zhì)，提升高職院校整體的綜合素質(zhì)，有利于強(qiáng)化優(yōu)秀校園文化建設(shè)，督促學(xué)生以更好的精神面貌投入到日常的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的高素質(zhì)技能人才，促進(jìn)職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

2.豐富高職生積極心理健康教育的內(nèi)容

把積極心理學(xué)作為高職院校心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，充實(shí)積極心理學(xué)教育框架，構(gòu)建心理健康教育體系的新模式。主要從關(guān)注人類的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，以豐富積極心理健康教育的內(nèi)容為目的。多數(shù)人認(rèn)為學(xué)校里只有極少數(shù)的人存在心理問題，而心理健康教育的目的就是解決這些極少數(shù)學(xué)生的心理問題即可，然而并沒有運(yùn)用積極心理學(xué)解決問題。

3.探索多樣化的高職生心理健康教育途徑

高職院校的心理健康中心采用的心理咨詢和輔導(dǎo)多為個(gè)體輔導(dǎo)方式，主要為有心理問題的學(xué)生提供咨詢。高職學(xué)生心理健康的關(guān)注點(diǎn)為積極品質(zhì)的培養(yǎng)，通過高職院校塑學(xué)子形象實(shí)施方案培養(yǎng)學(xué)生積極健康的品質(zhì)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，積極參加校園活動(dòng)，樹立正確積極的人生觀價(jià)值觀，即使遇到問題時(shí)便不會(huì)輕易遭受打擊，產(chǎn)生挫敗感，從而預(yù)防各類心理問題的產(chǎn)生。

高職院校設(shè)有專業(yè)的心理健康社團(tuán)，班級(jí)選取心理委員，每學(xué)年有相應(yīng)的“5.25心理健康月—和諧團(tuán)隊(duì)賽”開展豐富多彩的文體項(xiàng)目，從而為學(xué)生提供體驗(yàn)和鍛煉平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力，在團(tuán)體活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)積極利用校園廣播站、微信公眾號(hào)、櫥窗、板報(bào)等校內(nèi)媒體，積極宣傳心理健康相關(guān)內(nèi)容，努力創(chuàng)建積極正向的校園氛圍。

綜上所述，積極心理學(xué)在高職教育中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有正向積極的作用。積極心理學(xué)研究為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新視角和新思路，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活、多方面發(fā)展和學(xué)生幸福感等多個(gè)領(lǐng)域。積極心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生如何自我心理調(diào)試，如何樹立正確的價(jià)值觀。通過積極心理學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、大國工匠培育等方面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)。