(天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津300180)

對(duì)于職業(yè)院校的建設(shè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，是院校建設(shè)與管理的一項(xiàng)基本內(nèi)容。在“十三五”時(shí)期，我國(guó)的職業(yè)教育也將會(huì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的創(chuàng)新與發(fā)展。在傳統(tǒng)的中職教育中，其主要是采用的規(guī)模擴(kuò)張為主的外延式發(fā)展模式，這種模式在信息化時(shí)代下逐漸展露出越來(lái)越多的弊端，因此，為了響應(yīng)黨的領(lǐng)導(dǎo)與號(hào)召，為了促進(jìn)中職教育質(zhì)量的發(fā)展與提升，其將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)換成以質(zhì)量提升為主的內(nèi)涵式發(fā)展模式，并且，在這個(gè)過(guò)程中，努力建設(shè)成一個(gè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職教體系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求中職院校在進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，不僅要將其所具有的行業(yè)性與職教性凸顯出來(lái)，還需要以信息化為基礎(chǔ)，來(lái)滿(mǎn)足新時(shí)代的新訴求。

一、信息化背景下職教體系建設(shè)訴求

(一)專(zhuān)業(yè)性：雙師結(jié)構(gòu)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中職教育是一種統(tǒng)一了中教性與職教性的中等教育類(lèi)型，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要求教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格做到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，并且需要其具有高度的專(zhuān)業(yè)能力，能夠積極占領(lǐng)技術(shù)與知識(shí)的制高點(diǎn)，來(lái)對(duì)企業(yè)與行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)有一個(gè)充分的掌握。所以說(shuō)，在進(jìn)行中職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要求其應(yīng)當(dāng)采用一種“雙師結(jié)構(gòu)”的形式，不僅要有高等學(xué)校畢業(yè)的專(zhuān)任教師，同時(shí)也需要針對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，來(lái)從相關(guān)企業(yè)當(dāng)中引入有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干。與此同時(shí)，要求其不但需要為學(xué)生們安排專(zhuān)業(yè)課教師，同時(shí)也要有公共基礎(chǔ)課教師。此外，要求其在重視對(duì)學(xué)生文化課教育的同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于人才的需求也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的提升，而要想培養(yǎng)出高素質(zhì)高技術(shù)的綜合性人才，就要求教師應(yīng)當(dāng)具備“雙師素質(zhì)”，也就是說(shuō)，其不僅要求教師要有較高的專(zhuān)業(yè)技能，又需要其有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二) 開(kāi)放性：專(zhuān)兼結(jié)合

事實(shí)上，在職業(yè)教育中，開(kāi)放性是跨界性的一種科學(xué)的延伸，同時(shí)也是專(zhuān)兼結(jié)合教育模式的一種基礎(chǔ)的邏輯依據(jù)。因?yàn)槭艿絺€(gè)人潛質(zhì)以及體制機(jī)制等各個(gè)方面的影響作用，如果我們想要在客觀(guān)上完完全全的實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，將會(huì)面臨著較大的困難。而在德國(guó)等具有較發(fā)達(dá)職業(yè)教育的國(guó)家當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，通過(guò)以開(kāi)放性為基礎(chǔ)，來(lái)實(shí)施專(zhuān)兼結(jié)合，并建立起固定并且動(dòng)態(tài)優(yōu)化的兼職教師隊(duì)伍，可以在很大程度上處理好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程當(dāng)中所面臨的困難。而從某種意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)招聘一些企業(yè)當(dāng)中的高技能人才，來(lái)作為院校的兼職教師，不僅能夠有效的強(qiáng)化院校的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也能更好的優(yōu)化院校的師資結(jié)構(gòu)。此外，通過(guò)專(zhuān)兼教師之間的合作與互動(dòng)，不但可以促進(jìn)院校專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也能夠更好的促進(jìn)其教學(xué)能力的大幅提升，加強(qiáng)校企之間的合作與交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)雙方資源優(yōu)勢(shì)的額充分整合與相互利用，這無(wú)論是對(duì)于中職人才的教育培養(yǎng)，還是對(duì)企業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的提升，都有著顯著的積極影響。

(三) 終身性：前后銜接

針對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)而言，其主要是以終身教育理念為基礎(chǔ)，來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終身一體，確保在各個(gè)職業(yè)發(fā)展階段當(dāng)中，能夠讓相關(guān)的勞動(dòng)者，通過(guò)多種形式與選擇，來(lái)接受必要的職業(yè)教育與培訓(xùn)，從而提高勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)技能水平，使之能夠樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，以職業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)來(lái)接受相應(yīng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，最終讓職業(yè)教育能夠有效的轉(zhuǎn)變成推動(dòng)勞動(dòng)者健康與可持續(xù)發(fā)展的教育。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系當(dāng)中，終身性是實(shí)現(xiàn)受教育者終身學(xué)習(xí)訴求的一個(gè)非常顯著的表征。針對(duì)于中職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，其終身性不但包括對(duì)師資一體化的培養(yǎng)與培訓(xùn)，同時(shí)也包括了各個(gè)層次師資隊(duì)伍的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這當(dāng)中，其不僅需要院校建立起一個(gè)獨(dú)立的體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍的職前與職后的一體化培訓(xùn)，使之能夠形成一個(gè)終身性與可持續(xù)性相協(xié)調(diào)的發(fā)展路徑，同時(shí)，要求其需要具備應(yīng)用本科與中職師資銜接發(fā)展的思想，并以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在銜接，從根本上來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍的有序發(fā)展。

二、現(xiàn)代職教體系建設(shè)問(wèn)題分析

(一)教師缺乏社會(huì)服務(wù)能力

在信息化時(shí)代背景下，就針對(duì)于中職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)服務(wù)能力的提升，不僅是其中的一項(xiàng)重要的建設(shè)內(nèi)容，同時(shí)也是建設(shè)現(xiàn)代職教體系，來(lái)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)產(chǎn)教融合的一個(gè)基本途徑。然而，就針對(duì)于目前的實(shí)際情況來(lái)看，盡管中職院校在進(jìn)行實(shí)際的師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，一直都堅(jiān)持專(zhuān)兼結(jié)合與“雙師”結(jié)構(gòu)的基本建設(shè)理念，但是，對(duì)于社會(huì)服務(wù)功能的提升與培養(yǎng)，也一直是其在教師培養(yǎng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不能真正從根本上來(lái)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)要求。這樣一來(lái)，就會(huì)使得院校的“雙師型”教師比例相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較低。究其原因，一方面，是因?yàn)槭艿綒v史原因的影響，導(dǎo)致中職教師的來(lái)源渠道相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，并且，在這當(dāng)中，很多專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有真正接受過(guò)系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)，導(dǎo)致其對(duì)于企業(yè)與行業(yè)的一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較缺乏，而另一方面，由于院校并沒(méi)有觀(guān)察落實(shí)教師的自主招聘工作，導(dǎo)致以企業(yè)高技能人才未專(zhuān)人教師的政策不能得到充分的落實(shí)，從而導(dǎo)致教師的社會(huì)服務(wù)能力得不到有效的提升。

(二) 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題

現(xiàn)階段，在中職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)當(dāng)中，依然存在著明顯的失衡現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)在：第一，教師的年齡存在斷層問(wèn)題。就針對(duì)于目前的實(shí)際情況來(lái)看，在中職院校的師資隊(duì)伍當(dāng)中，主要是以青年教師為主體結(jié)構(gòu)，其中特別是在一些新專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，大多數(shù)都是年輕的教師來(lái)?yè)?dān)任，而這些教師對(duì)于教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較欠缺。第二，教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)存在失衡問(wèn)題。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師的職稱(chēng)失衡和年齡結(jié)構(gòu)失衡之間，存在著非常密切的關(guān)聯(lián)性。一般來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的中職院校當(dāng)中，主要是以初、中級(jí)職稱(chēng)的年輕教師為主要的教師群體，而持有高級(jí)職稱(chēng)的教師則相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少一些。第三，教師的專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)存在失衡問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查得出，現(xiàn)階段，在部分中職院校中，兼職教師的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了專(zhuān)任教師的數(shù)量，不過(guò)，在這當(dāng)中，只有一少部分兼職教師有中職院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致其存在教學(xué)比例不科學(xué)的問(wèn)題。

(三) 教師培訓(xùn)體系不夠完善

首先，針對(duì)于目前的實(shí)際情況來(lái)看，在中職院校的實(shí)際教育過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低?，F(xiàn)階段，我國(guó)并沒(méi)有根據(jù)中職的教育特點(diǎn)，來(lái)建立一個(gè)有針對(duì)性的教師資格標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，其也沒(méi)有建立起應(yīng)有的資格認(rèn)證體系，這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致職教的師資培訓(xùn)與培養(yǎng)工作缺乏一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。其次，現(xiàn)階段，中職院校在進(jìn)行實(shí)際的師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，并沒(méi)有建立起一個(gè)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，其所聘用的教師，大部分都來(lái)來(lái)自于普通的高等院校，這種師資培養(yǎng)具有明顯的封閉性特征，導(dǎo)致中職教師得不到有效的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。最后，中職院校對(duì)于教師職后培訓(xùn)體系的建設(shè)還有所缺失。盡管我國(guó)也出臺(tái)了一些相關(guān)文件，來(lái)對(duì)職業(yè)教師的培訓(xùn)制度加以完善，但是，并沒(méi)有建立起一個(gè)完善的職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，導(dǎo)致企業(yè)教師對(duì)于培訓(xùn)的參與積極性不高。

三、以信息化為基礎(chǔ)推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)對(duì)策

(一)強(qiáng)化對(duì)中職師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)

為了能夠更好的推動(dòng)我國(guó)的現(xiàn)代職教體系建設(shè)工作，要求我們應(yīng)當(dāng)以信息化為基礎(chǔ)，針對(duì)職教的特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師資格標(biāo)準(zhǔn)與職稱(chēng)評(píng)審制度的優(yōu)化與完善工作。只有這樣，才能更好的為職業(yè)教師的培養(yǎng)提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展環(huán)境。與此同時(shí)，要求在建立一個(gè)合理的資格標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，來(lái)嚴(yán)格執(zhí)行相應(yīng)的教師任職資格制度。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中職教師所承擔(dān)的，是進(jìn)行高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)責(zé)任，所以說(shuō)，要充分重視教師的技術(shù)性與專(zhuān)業(yè)化，要求教師必須要具備一定的實(shí)踐能力，并明確職業(yè)技能證書(shū)與教師資格證書(shū)之間的合理銜接。此外，要求我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大職教師資的實(shí)際培養(yǎng)規(guī)模，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，來(lái)強(qiáng)化對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)工作。就針對(duì)于目前的實(shí)際情況來(lái)看，雖然我國(guó)有很多普通高校都設(shè)置了職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，但是，這仍然不能充分滿(mǎn)足中職教育對(duì)于師資的要求。在這樣的情況下，就要求我們必須要強(qiáng)化對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)體系，來(lái)加強(qiáng)雙師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，提高教師的技能與實(shí)踐能力。

(二) 促進(jìn)中職師資多元化培訓(xùn)工作

在我國(guó)的職教師資培訓(xùn)過(guò)程中，產(chǎn)教融合不僅是教師隊(duì)伍建設(shè)的特色之處，同時(shí)也是隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)。為了能夠確保中職師資隊(duì)伍可以充分滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，讓中職院校成為一個(gè)重要的資源集聚地，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)中職師資培訓(xùn)的多元化發(fā)展。首先，院校應(yīng)當(dāng)以職教集團(tuán)為基礎(chǔ)的依托，來(lái)促進(jìn)教師社會(huì)服務(wù)能力的提升。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在職業(yè)教育過(guò)程中，職教集團(tuán)是校企深入合作的產(chǎn)物，其無(wú)論是對(duì)于資源的整合優(yōu)化，還是對(duì)產(chǎn)教的深入融合等方面，都有著明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠在進(jìn)行實(shí)際的師資培訓(xùn)過(guò)程中，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)的充分合作，以此來(lái)提高專(zhuān)業(yè)教師自身的產(chǎn)品升級(jí)與技術(shù)研發(fā)能力。其次，要求院校應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)教師赴企業(yè)實(shí)踐的制度。在進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，要求其應(yīng)當(dāng)積極搭建小氣合作平臺(tái)，并共同制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，來(lái)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化與更新，安排教師定期的到企業(yè)當(dāng)中參與實(shí)踐活動(dòng)，確保教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能夠在動(dòng)態(tài)中得到平衡。除此以外，要求各大師范大學(xué)或者省級(jí)職教研究中心充分發(fā)揮自身的影響作用，來(lái)聘請(qǐng)一些專(zhuān)家，進(jìn)行職教培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，通過(guò)這樣的形式，來(lái)對(duì)中職院校的教師，進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，從根本上來(lái)促進(jìn)中職師資隊(duì)伍質(zhì)量的整體提升。

(三)建立健康可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)圈

在進(jìn)行實(shí)際的現(xiàn)代職教體系建設(shè)過(guò)程中，要求相關(guān)的政府部門(mén)，必須要強(qiáng)化對(duì)人事制度的改革工作，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)崗位設(shè)置的完善，并優(yōu)化職稱(chēng)評(píng)審與考核評(píng)價(jià)等制度，通過(guò)這樣的形式，來(lái)給予學(xué)校更多的自主權(quán)利。其次，要求中職院校必須要建立健全的教師聘用機(jī)制，采取科學(xué)的手段，來(lái)積極拓寬教師的來(lái)源渠道，并吸引更多的行業(yè)與企業(yè)管理人員參與到職業(yè)教育中來(lái)。與此同時(shí)，要求其應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核以及激勵(lì)機(jī)制加以完善，通過(guò)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，來(lái)安排院校當(dāng)中的專(zhuān)任教師，積極的參與到企業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中去，加強(qiáng)校企之間的交流與合作，提高教師的社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐能力，并將教師的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)性指標(biāo)，來(lái)作為職稱(chēng)評(píng)審的一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。此外，在進(jìn)行實(shí)際的教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要求中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行教師職業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定審核標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)構(gòu)件，并以學(xué)校教師的發(fā)展為中心，來(lái)建設(shè)起進(jìn)階式的教師發(fā)展模式，根據(jù)各個(gè)層次教師的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展合理的校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展口徑的全面拓寬，并通過(guò)這樣的方式，來(lái)全面建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍綜合水平的全面提升。

總之，在信息化時(shí)代背景下，以信息化為基礎(chǔ)，強(qiáng)化現(xiàn)代職教體系的建設(shè)工作，是黨中央與國(guó)務(wù)院所作出的一個(gè)重大。通過(guò)現(xiàn)代化職教體系的建設(shè)，不僅能夠促進(jìn)我國(guó)的信息化與工業(yè)化以及農(nóng)業(yè)化的同步發(fā)展，同時(shí)也是強(qiáng)化國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要推進(jìn)。中職院校作為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)職教體系建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的方法與手段，來(lái)促進(jìn)師資專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力的全面提升，才能更好的促進(jìn)職業(yè)教育的健康與可持續(xù)發(fā)展。