(天津市第一輕工業(yè)學校，天津300131)

為適應多元產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學校應在多元教育生態(tài)下培養(yǎng)人，課程體系的多元供給，專業(yè)建設的多元模式，校企協(xié)同的多元領域，教師觀念的多元提升，以保證學生的多元視野、習得多元批判性思維、成為做有趣有意義事的人。

一、學校始終堅持營造多元教育生態(tài)

學校多元教育生態(tài)，是學校各項工作都在研究自己的價值實現(xiàn)與需方最大化的體驗價值相分享。堅持“課程體系建在通專結(jié)合鏈上、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、教師建在學生需求鏈上、學生建在全面發(fā)展鏈上”的“四鏈”辦學理念，同時學校以“四鏈”作為發(fā)展多元教育生態(tài)的定力；專業(yè)以移植“人單合一模式”為突破，建立多元人才培養(yǎng)模式，通過歸類、升級、整合、迭代的改革手段，煥發(fā)專業(yè)的時代活力；教師以多元的教學方法、課程設置、實踐項目破解學生的需求與教學供給側(cè)不平衡不充分發(fā)展的問題，激發(fā)教師的內(nèi)生動力；學生以自己的價值實現(xiàn)與時代發(fā)展、與完善人格的建立、與社會服務的體驗價值相統(tǒng)一，借通識教育儲備一生成長的耐力；教學質(zhì)控借助管理平臺、教學平臺、項目平臺、專業(yè)第三方評價機構(gòu)，對教育教學質(zhì)量實現(xiàn)多元的監(jiān)控、分析、診改，形成保駕學校持續(xù)發(fā)展的續(xù)航能力。

多元教育生態(tài)具有涵養(yǎng)、輻射、調(diào)節(jié)作用。能多年涵養(yǎng)學生成長為一個完全自主驅(qū)動的做有趣、有意義事的人，學生就業(yè)率和社會融合度的測評數(shù)據(jù)令人滿意；能輻射參與“一帶一路”教育行動，共建國際化標準試點專業(yè)，服務京津冀協(xié)同發(fā)展，承辦創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，建設雄安協(xié)作校區(qū)，促進師資研修、專業(yè)接續(xù)協(xié)作；能調(diào)節(jié)學校專業(yè)基礎優(yōu)勢與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步調(diào)，使學校教學管理、專業(yè)對接、教師提升等等方面，持續(xù)綠色發(fā)展。

“四鏈”、“五力”組成“多元教育生態(tài)”的環(huán)境，“四鏈”、“五力”相互依存，相互形成環(huán)境，“四鏈”的每個鏈節(jié)保障生態(tài)的綠色達標，“五力”使生態(tài)長效平穩(wěn)持續(xù)；生態(tài)中的生長點是由課程體系的關注點、教學管理的切入點、專業(yè)發(fā)展的趨近點、教師提升的著力點、學生需求的供給點、全面發(fā)展的培育點、教學質(zhì)控的采集點構(gòu)成。

二、多元教育生態(tài)的小微教育體科學生長

小微教育體既附著在多元教育生態(tài)鏈的每一個鏈節(jié)上，又生長在通專結(jié)合鏈的定制基材中，生長在學生需求鏈的教師總控中，生長在產(chǎn)業(yè)鏈的鍛造程序中，生長在全面發(fā)展鏈的自主工藝中。

(一)鑄就通專結(jié)合鏈是以課程體系為基材

職校的課程體系注重專業(yè)教育與通識教育的有機結(jié)合。通識教育分三類課程，一是德育、藝術(shù)欣賞、國家安全、就業(yè)指導課等指定課程。二是各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點開設的校本專業(yè)通識課，形成通識教育對專業(yè)課的滲透， 體現(xiàn)了生活即教育。如食品生物工藝專業(yè)的食品行業(yè)道德與崗位職責課，為學生從事食品行業(yè)的食品安全畫出了一條紅線；電子商務專業(yè)的產(chǎn)品拍攝課，學生演練攝影技巧，提高學生生活志趣；計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的《影視后期制作》課，將社會時事、安全意識、環(huán)境保護、文明禮儀等作為創(chuàng)作主題，使學生職業(yè)能力與通識能力在專業(yè)課中進行相互融滲。三是“通識教育”課，以“通識教育的認知與構(gòu)建、個人成長與人際關系，公共衛(wèi)生與健康”為主題，在市教委立項開展科研，并納入學校教學計劃，在不同層次班級的不同學期開設，利用《通識教育學習單》對課程進行過程評價，開了中職通識教育的先河。也使學校通專結(jié)合鏈的基材供給側(cè)得以結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

(二)滿足學生需求鏈是以教師的主導作用為總控

教師主導的教學內(nèi)容解讀，首先要考慮新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式對學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的影響，考慮家長、學生的體悟，然后圍繞學生的認知層次、技能水準、價值取向來引導學生把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理、專業(yè)技能的拓展和社會適應性。食品生物工藝專業(yè)的典型烘焙食品制作技術(shù)課程，分設“基礎知識學習儲備階段、實踐創(chuàng)新訓練階段”，使學生扎實全面的掌握崗位技能的同時強化學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識；汽車工程教學部的《新能源汽車概論》課，引導學生關注綠色能源科技的發(fā)展與應用，樹立環(huán)境意識，并在新能源汽車維護設備上進行體驗。通過教師及時調(diào)控提升教學內(nèi)容的時代性，最大程度滿足了學生應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。

(三)對接產(chǎn)業(yè)鏈是以校企協(xié)同為鍛造程序

多元教育生態(tài)鍛造了多元的校企協(xié)同模式，各專業(yè)形成各具特色的人才培養(yǎng)方案。采取“依托行業(yè)、項目承接、模式移植、平臺分享”的方式進行校企協(xié)同創(chuàng)新，使各專業(yè)完成了歸類、升級、整合、迭代。食品生物工藝專業(yè)依托行業(yè)合作建立了焙烤“大師工作室”，培育學生食品加工技能，使學生親身感受為客戶帶來體驗的服務價值；汽車工程教學部，利用上海通用AYEC項目建設“汽車綜合診斷維修培訓中心”，適時建設“新能源汽車的維修項目”，不斷適應新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；智能與自動化控制教學部，通過“移植”海爾的“人單合一模式”，創(chuàng)建了“智能家居工程實踐中心”，讓學生樹立產(chǎn)品的個性定制、柔性生產(chǎn)的理念；美術(shù)和電商專業(yè)教研室，通過共享企業(yè)平臺，創(chuàng)建“電商工作坊”，實現(xiàn)教師與企業(yè)的即時互動，學生對企業(yè)產(chǎn)品的即時銷售，學生與客戶的即時咨詢。校企協(xié)同無縫對接產(chǎn)業(yè)鏈，使學生的實踐活動既量身定制，又隨時升級。

(四)踐行全面發(fā)展鏈是以學生自主為工藝

學生全面發(fā)展，不但要為學生提供多元的教學供給，還要教會學生怎么樣做出真正的自主選擇，否則他們可能會在多元的選擇當中迷失。學校以“普職融通EPIP工程實踐創(chuàng)新項目”為載體，聯(lián)手普教從初中開始激發(fā)學生職業(yè)興趣、拓展職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建漸進式職業(yè)生涯發(fā)展指導的課程體系，培育自我認同感。通過“約課制、菜單化”的方法送課到普教，師生依據(jù)自身需要在“項目課程菜單”訂課，同時也邀請初中生到職?，F(xiàn)場參觀互動，一來一往，促進普職融通，使職校教學資源得以高效利用，形成常態(tài)化實施機制。學生報考職校前就開始自主思考、選擇，破解我喜歡做什么、我能做什么、社會需要我做什么的自我認同感的困惑，學會如何管理自己的目標，如何真正的實現(xiàn)自我。讓學生對其現(xiàn)實生活中的富麗文化遺產(chǎn)、現(xiàn)存社會中的可貴經(jīng)驗與智慧能夠認同、擇取、內(nèi)化，使之成為個人的一部分，使學生自主成為一個完整的人，一個稱職的父/母親，一個健全的公民，一個全面發(fā)展的人。

三、多元教育生態(tài)的小微教育體合力形成生態(tài)環(huán)境

(一)學校多元教育生態(tài)的定力

學校小微教育體反映在怎么涵養(yǎng)。開設《通識教育》課使多元教育生態(tài)的定力進一步增強，發(fā)出了喚醒學生內(nèi)心價值實現(xiàn)的強烈呼聲?！巴ㄗR教育的認知與構(gòu)建”單元，使學生不但懂得人的認知高度是不同的，看到的世界是不一樣的，泥陷于認知漏斗底部的人士，看不到上層認知的風景，根本聽不懂認知更豁達的人在說些什么。也使學生懂得原生家庭、人性的復雜性以及社會階層的印記對于個體的影響；“個人成長與人際關系”單元，使學生既懂得見識就是了解這世界的樣子、成色、習性、規(guī)則，又懂得有見識的孩子，會活得更高級，更懂得“沒有人有義務必須透過連你自己都毫不在意的邋遢外表去發(fā)現(xiàn)你優(yōu)秀的內(nèi)在”的社會規(guī)則；“公共衛(wèi)生與健康”單元，使學生既懂得“你的第一責任是使自己健康”，又能讀懂“中國人的健康大數(shù)據(jù)”。教師通過課堂揭示給學生這些主題的價值，學生得以思考、體驗，增加了人生的定力，使多元教育生態(tài)的定力得以價值實現(xiàn)。

(二)專業(yè)的時代活力

專業(yè)小微教育體反映在怎么轉(zhuǎn)型。各專業(yè)基于自己的現(xiàn)狀，尋找現(xiàn)狀和個性化教育之間的一個平衡點，因為平衡點尋求的不同，構(gòu)成了多元教育生態(tài)下的特色培養(yǎng)模式，避免了將信息技術(shù)拼接到教育上的簡單做法。

1.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐型。食品生物工藝專業(yè)學生，在熟練掌握各類焙烤技藝基礎上，匹配開設了茶藝、咖啡調(diào)制實踐課，增長其“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”技能；電商專業(yè)的“網(wǎng)店開設與維護”課程，使95%以上的學生擁有自己的網(wǎng)店，同時每個學生還具備一個崗位的強項，將銷售利潤作為一項平時成績考核。

2.“人單合一模式”移植型。智能與自動化控制教學部依托“EPIP工程實踐創(chuàng)新基地”，讓學生從未來智慧家庭室內(nèi)溫濕度監(jiān)控、煙霧監(jiān)測、火焰監(jiān)測、光照度監(jiān)測、安防等項目入手，在應用真實工程項目中的核心技術(shù)的同時，自主設計，搭建高仿真型工程項目實體，培養(yǎng)學生瞄準市場需求、滿足客戶個性化設計、為客戶終身服務的價值觀。

3.“通專結(jié)合”應用型。商務談判課，以學生容易體驗的家庭封裝陽臺為例，用“魚骨圖”為學生分析談判前要對材質(zhì)、尺寸、顏色、開窗類型、價格、付款方式、交貨日期、拆裝空間、違約責任等都做好自我談判，周密測算，然后與對方展開談判。訓練時讓學生以買家具為題，分組畫出魚骨圖，標明談判的各級要素，推薦代表在班里交流，學生提問，老師講評，將課堂的重難點與現(xiàn)實生活緊緊融合，學生投入度極高；為了融滲通識教育，以“課堂睡覺”、“家庭沖突”為題，用魚骨圖分析原因，與自己內(nèi)心對話、談判，再以內(nèi)向型思維與外向型思維進行評判，引導學生自我批判性思考、從內(nèi)部打破慣性思維、借口思維的模式，實現(xiàn)自主提升。

(三)教師的內(nèi)生動力

教師小微教育體反映在怎么開課。引導學生思考什么、觀察什么、實踐什么、注入什么，這是每一位教師在自己的這座講壇上，滿足面前的學生需求要奉獻的服務，教師要將自己的價值實現(xiàn)與學生的體驗價值進行分享，引導學生樹立把自己的價值實現(xiàn)與服務對象——即客戶的體驗價值進行分享的理念。

在食品生物工藝專業(yè)的“大師工作室”，教師引導學生認識大師傳承的不單是技藝，更是社會責任感，大師已退休多年，借學校的平臺發(fā)揮最大的輻射作用，把一生技藝公益性奉獻給社會；專業(yè)教師在大師的帶領下，與企業(yè)合作進行項目研發(fā)，解決了企業(yè)在功能食品中的口感、新產(chǎn)品配方等技術(shù)難題，弘揚了社會責任感；學校的“起士林西點技術(shù)培訓學?！?，發(fā)揚大師的公益風范，向?qū)W校員工和殘疾人展示食品加工工藝的流程，教授食品健康常識，培訓食品焙烤技藝。讓處于價值觀成型期的學生耳濡目染，在中職的學習中注入了社會責任感的基因，培養(yǎng)了奉獻社會的擔當。

(四)學生儲備一生成長的耐力

學生小微教育體反映在怎么自主。學生在中職的學習，是學專業(yè)的同時打牢價值觀的基礎，去應對市場經(jīng)濟的變化，應對一生幾十年的生活，學校面對學生提出的不同訴求，應該如何發(fā)掘、轉(zhuǎn)化周邊的教育機會、教育資源呢？應從培養(yǎng)學生的自主意識入手，讓學生逐漸成為完全自主驅(qū)動的人，成為自主提升的小微教育體。

學校開設“通識教育”課，為學生解讀《朗讀者》俞敏洪的視頻：如何面對“自己始終無法擺脫的恐懼帶來的痛苦”，而堅信“必須要在這痛苦的世界中，盡力而為”；如何面對“生活總是會無緣無故給我很多曲折”，從自卑跨越到自信；如何面對來源于“內(nèi)心追求的這份痛苦”，“用所擁有的一切，來幫助年輕人成長和發(fā)展”。讓學生知道每個人都會遇到痛苦，關鍵是如何面對，不是退避三舍，而是盡力而為；不是隨著這份痛苦墮入深淵，被束縛在分層固化的社會階層，而是通過一次一次的拼命狀態(tài)，完成對自己的救贖；通過引導學生深度思考，喚醒、引出學生內(nèi)心的萌動和潛能，并不斷在內(nèi)心加添人生奔跑的動力。

為學生解讀《開講了》施一公的視頻：施一公發(fā)問“為什么讓我承受這一切”，而后多次半夜起來跑到圓明園把自己的體力在狂奔中消耗為盡的困惑，到后來思想的轉(zhuǎn)變“不要輕易地被周圍的價值觀所牽引，尤其是不要輕易地被以金錢論英雄的價值觀所牽引”，再到追求“內(nèi)心重新得到寧靜和滿足”、“如果不把生命體驗到極致，你不后悔才怪！”最后升華到“作為一個人實現(xiàn)自己的價值，給社會帶來價值，用自己的力量推動社會前進”。通過展示給學生施一公如何走出困惑，升華自我的人生成長歷程，引領學生從身邊人的發(fā)問聆聽自己的內(nèi)心呼聲，從身邊人的思想轉(zhuǎn)變審視自己的人生選擇，從身邊人的時代擔當叩問自己的社會責任。

(五)教學質(zhì)控的續(xù)航能力

教學管理部門運行 “綜合管理平臺”、“超星云課堂”、“中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理平臺”等系統(tǒng)，使學校統(tǒng)一了數(shù)據(jù)標準，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集常態(tài)化，并與上級平臺對接融合，這些系統(tǒng)的運行為教學一線提供了高質(zhì)量的數(shù)字資源、教學管理數(shù)字依據(jù)、校本數(shù)據(jù)中心、數(shù)據(jù)云支撐；為了更客觀的評估育人質(zhì)量，近兩年學校引入專業(yè)第三方評價機構(gòu)對育人質(zhì)量進行全面“體檢”，分析了“教師發(fā)展與保障評價”的狀況，數(shù)據(jù)表明教師總體敬業(yè)度為95%；開展了“應屆畢業(yè)生跟蹤評價”、“在校生成長跟蹤評價”，數(shù)據(jù)顯示：學生就業(yè)率98%；畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為89%；學生對母校的教學滿意度達95%；畢業(yè)生對母校的學生工作滿意度為94%，畢業(yè)生對生活服務表示滿意的有92%?！绑w檢報告”實現(xiàn)了學校多元教育生態(tài)的數(shù)據(jù)化，教學質(zhì)控續(xù)航力的數(shù)據(jù)化，小微教育體的科學成長的數(shù)據(jù)化。

綜上所述，多元教育生態(tài)涵養(yǎng)小微教育體是學校教學供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的選擇，是強化學校、專業(yè)、教師、學生、教學質(zhì)控社會情感能力的選擇，更是為學生在人生馬拉松的長跑中，保持耐力，沖刺終點的中職階段必要儲備的選擇，多元教育生態(tài)將為小微教育體的選擇提供優(yōu)渥綠色持續(xù)的生長環(huán)境。