(天津市建筑工程職工大學，天津 300074)

一、繼續(xù)教育概述

(一)基本概念

由于世界各國社會發(fā)展程度、教育體系、文化有所不同，學術(shù)界并無對繼續(xù)教育的統(tǒng)一界定，繼續(xù)教育存在與成人教育、職業(yè)教育等混用的情況。專業(yè)用語更有助于我們分析繼續(xù)教育在成人高校中的發(fā)展與應(yīng)用，為此，本人對其概念作如下分析，國際社會最初認為，繼續(xù)教育是初等、中等教育的延續(xù)，是對超過教育年齡的人的再教育，根據(jù)這些人的需求對其開展的文化教育。此后，隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，有國家從繼續(xù)教育的目的角度對其進行了界定，繼續(xù)教育是人們?yōu)榱藙趧佣M行的關(guān)于技術(shù)、工作條件等的學習活動，繼續(xù)教育為勞動者提供了享受教育的機會。20世紀70年代末，我國就繼續(xù)教育首次進行解讀，繼續(xù)教育是對大學畢業(yè)后的勞動者的進一步科技教育，此后，繼續(xù)教育的概念在我國呈現(xiàn)出多種觀點。

(二)基本特征

1.從宏觀教育的視角來看。繼續(xù)教育包含教育的本質(zhì)特征。教育是指有意識、有目的地培育人的活動，目的與培育是教育的本質(zhì)特征。繼續(xù)教育歸屬教育領(lǐng)域，早在二十世紀七八十年代，國外學者就指出繼續(xù)教育是幫助人們發(fā)展自我管理能力的過程，它能夠為人們提供更多工作機會?？梢?，目的與培育是繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，繼續(xù)教育同樣具有教育的發(fā)展與應(yīng)用規(guī)律。

2.從傳統(tǒng)教育的視角來看。繼續(xù)教育不同于傳統(tǒng)教育，從接收教育者的角度看，繼續(xù)教育的對象多數(shù)為超過接受基本教育年齡的人，他們多數(shù)已經(jīng)走出校園。這一繼續(xù)教育的特點在世界各國均有體現(xiàn)。

3.從終身教育的視角來看。繼續(xù)教育的思想與終身教育具有相似性，從定位的角度來看，繼續(xù)教育補充著學校教育，并為人們適應(yīng)社會提供場所，滿足人們自我提升與發(fā)展的需求，繼續(xù)教育還需要滿足教育對象的特殊要求。例如，部隊機關(guān)繼續(xù)教育的目的是讓部隊從業(yè)人員適應(yīng)部隊生活、掌握部隊技術(shù)與知識；企業(yè)繼續(xù)教育的目的是讓企業(yè)職工滿足企業(yè)對職工業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識的需求。

4.從教育組織的視角來看。繼續(xù)教育組織呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，以全球為視角，世界諸多國家繼續(xù)教育組織均呈現(xiàn)出多種模式并存的現(xiàn)象，例如，高等學校、成人學校、企業(yè)內(nèi)部教育機構(gòu)、社會教育機構(gòu)等，他們均積極開展著繼續(xù)教育。

二、繼續(xù)教育在成人高校的發(fā)展與應(yīng)用分析

(一)基于繼續(xù)教育管理的發(fā)展與應(yīng)用

目前，我國成人高校在教育管理制度方面尚不完善，欠缺有效的管理與指導(dǎo)，現(xiàn)行的管理制度存在陳舊、落后等問題，已不能滿足成人高校管理需求。為了確保成人教育發(fā)揮功能與價值，確保成人教育相關(guān)政策的切實落實，提升廣大教育工作者的工作熱情，有必要制定相應(yīng)的成人高校繼續(xù)教育管理制度，做到依規(guī)管理，把好成人高校學歷關(guān)口，同時引導(dǎo)成人高校走向健康發(fā)展的自我管理、自我完善道路，鼓勵全方面、多層次辦學，以解決生源不足、經(jīng)費緊張等難題。第一，在辦學形式方面，采取與成人教育要求相符合的形式，教育理念、內(nèi)容、手段等均不能套用普通高校的形式，應(yīng)用以繼續(xù)教育為本，綜合采用互聯(lián)網(wǎng)、移動學習端等現(xiàn)代化教育方法、技術(shù)，為受教育者提供多種學習途徑，營造良好的學習氛圍，將成人高校教育與教育對象工作條件、要求、所學等密切聯(lián)系起來，發(fā)揮繼續(xù)教育終身性的功能。第二，破除證書、學歷等的思想束縛，改革、創(chuàng)新教育觀，并不只有普通高校才能夠教育出高素質(zhì)人才，成人高校應(yīng)當與普通高校共同發(fā)展，例如，成人高校結(jié)合自身辦學地點、區(qū)域人才需求等，以培養(yǎng)不同層次、類型的人才，比如說大中型城市，以培養(yǎng)技術(shù)型人才、商務(wù)型人才為主，偏遠地區(qū)或者少數(shù)民族地區(qū)以培養(yǎng)針對特定崗位的專門人才為主。第三，開發(fā)多種辦學渠道，成人高校應(yīng)當積極應(yīng)用教育管理部門的各種福利，實時關(guān)注市場對人才的需求，通過聯(lián)系企業(yè)、人才市場等開發(fā)辦學渠道，促進成人高校發(fā)展。另外，成人高校應(yīng)用與發(fā)展繼續(xù)教育還應(yīng)當立足于國際化、全球化發(fā)展，與國外企業(yè)聯(lián)系、掛鉤發(fā)展，所辦專業(yè)與國外企業(yè)對應(yīng)，以激發(fā)成人專業(yè)發(fā)展特長，發(fā)揮繼續(xù)教育的作用。

(二)基于繼續(xù)教育模式的發(fā)展與應(yīng)用

長期受到學歷教育的影響，我國成人高校繼續(xù)教育的發(fā)展與應(yīng)用多參照普通高校標準，在培養(yǎng)人才模式方面同樣如此，長此以往，在教學內(nèi)容、手段方面也不具有自身特色，隨處可見普通高校的身影。因此，成人高校的吸引力、社會地位等逐年下降。雖然在知識經(jīng)濟時代，人們更加重視教育的作用，但由于成人高校繼續(xù)教育模式的僵化仍難以促使其快速發(fā)展。在國家大力支持繼續(xù)教育的今天，成人高校必須求變，將繼續(xù)教育理論、原則應(yīng)用到成人高校辦學中，最重要的是重組教育模式、更新教學內(nèi)容。

成人高校重組教育模式絕非易事，每一所學校的教育教學模式均是經(jīng)過長期發(fā)展探索、分析總結(jié)而來的，通過時間與歷史積淀，逐漸形成與成人高校教育教學相適應(yīng)的模式，又與高校所處的社會、區(qū)域環(huán)境等相關(guān)。因此，成人高校想要重組繼續(xù)教育模式也必須從多角度進行研究分析，可以將區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為改革的突破口。高校通過分析社會需要的人才類型，編制專門類型人才的培養(yǎng)計劃，對學員就業(yè)職位、素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等進行分析，由此調(diào)整教學課程。制定理論與實踐相結(jié)合的教學制度，同時采用行之有效的方法開展教育教學工作，以達到培養(yǎng)人才的目的。重組教育模式時，還需要安排學員真正走進企業(yè)實踐，并安排指導(dǎo)教師、實訓(xùn)教師對學員進行教育，以培養(yǎng)學員的業(yè)務(wù)能力，使其與工作崗位之間做到無縫銜接。

更新教學內(nèi)容要求成人高校關(guān)注時代發(fā)展、市場變化、科技水平等，并將此作為更新教學內(nèi)容的依據(jù)。教學內(nèi)容主要包括兩種類型，一是課程結(jié)構(gòu)，該項工作應(yīng)當以繼續(xù)教育終身教育理念為指導(dǎo)，為成人高校已經(jīng)形成的課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化改良，使高校培養(yǎng)人才的課程設(shè)置與人才技能需求高度匹配。從時空維度的角度看，成人高校課程結(jié)構(gòu)應(yīng)分為橫向與縱向，從深淺維度看，分為形式與實質(zhì)。在改良課程結(jié)構(gòu)時需要注意橫向比重協(xié)調(diào)，縱向共同推進。二是教材建設(shè)，結(jié)合繼續(xù)教育基本特點，成人高校應(yīng)當組織專業(yè)人士編制教材，要求教材既能夠滿足基本教學需求，又與時代相結(jié)合，能夠反映時代特色，且具有較高的應(yīng)用價值。在教材外形設(shè)計方面，可以采用活頁式、講義式，便于勞動者攜帶、學習，另外，還應(yīng)當建立教材更新機制，讓教材更新常態(tài)化。

(三)基于繼續(xù)教育師資的發(fā)展與應(yīng)用

成人高校繼續(xù)教育質(zhì)量在很大程度上取決于高校的師資力量，有必要建立教育師資隊伍。成人高校教師不僅僅需要具備專業(yè)業(yè)務(wù)能力，還需要具備高尚的道德情操，為人師表。目前，我國部分成人高校師資團隊尚不能承擔起繼續(xù)教育的重擔，對于成人深造學習教育水平有限。成人高校教師來自多種領(lǐng)域，學歷、教學經(jīng)驗、學識等均存在差異，有的教師教育觀念落后、知識更新慢，難以滿足新時代的教學要求，因此，必須重視構(gòu)建并培訓(xùn)成人高校教師，以提升成人高校師資力量，可以從下述幾方面著手進行，第一，在教師知識水平與業(yè)務(wù)能力方面，為教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習條件，營造積極向上的學習氛圍，盡量為教師提供進修、深造的機會，以及為教師謀求參加專業(yè)討論會、培訓(xùn)會的機會。動員教師自主學習，使其在業(yè)余時間也能夠刻苦鉆研知識，更新專業(yè)知識、理論信息等，不斷豐富教育教學內(nèi)容。此外，還應(yīng)當有計劃地讓教師到相關(guān)企業(yè)、機構(gòu)去實踐鍛煉，使理論與實踐能夠充分整合。第二，在教師來源方面，注重發(fā)展兼職教師，形成教師的雙向流動，繼續(xù)教育教師肩負著讓本身已經(jīng)具備一定專業(yè)素養(yǎng)的勞動者更進一步，為了滿足社會對人才的需求以及勞動者對更高發(fā)展的要求，成人高校繼續(xù)教育應(yīng)當聘請具備豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)骨干職工擔任兼職講師，進行雙向交流。另外，為了滿足繼續(xù)教育的需求，成人高校還可以從國家機關(guān)、社會機構(gòu)、普通高校中聘請兼職教師，以拓展學生視野，提升教學水平。第三，激發(fā)在崗教師的積極性，深入挖掘教師自身潛能，構(gòu)建職稱評定、獎懲考評機制。對于一線教學、科研教師，應(yīng)當對其進行精神與物質(zhì)相結(jié)合的獎勵，對于教學水平高、科研成果顯著的教師，應(yīng)當在頒發(fā)榮譽證書的同時給予其相應(yīng)項目的獎金，公平、公開、公正的競爭機制，更有助于提高教學質(zhì)量。

(四)基于繼續(xù)教育學員的發(fā)展與應(yīng)用

1.成人高校辦學機制。成人高校應(yīng)當重視建設(shè)教學基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教學資源。以內(nèi)涵式發(fā)展為主，摒棄對創(chuàng)收、經(jīng)濟的側(cè)重意識，而是提高對培育人才、滿足社會、學員需求放在首位。成人高校應(yīng)當通過了解自身發(fā)展現(xiàn)狀，融合繼續(xù)教育，將二者充分整合，以實現(xiàn)和諧、健康發(fā)展，合理配置教學資源，以滿足教學要求。

學員是成人高校的主體，高校辦學能夠滿足學員需求是其成功的基礎(chǔ)，為此，應(yīng)當注重開展需求調(diào)研，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主，通過分析調(diào)查結(jié)果，將其作為設(shè)置課程的重要參考。成人繼續(xù)教育是以成人學員為主體的發(fā)展、學習教育，因此，應(yīng)當考慮成人的學習環(huán)境、動力、障礙等實際情況，對其進行詳細研究。在了解實情的前提下，對專業(yè)課、學員人數(shù)、教學模式等再進行優(yōu)化。成人高校應(yīng)當重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)對人才的需求。

就課程內(nèi)容來講，應(yīng)當設(shè)置多樣化、個性化的繼續(xù)教育教學內(nèi)容，聚焦學員職業(yè)、生活，滿足學員多樣化的需求，同時課程內(nèi)容應(yīng)當能夠?qū)μ岣邔W員專業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力等具有幫助，還能夠為發(fā)展學員興趣提供幫助?？梢哉f，大而全的設(shè)計往往不能獲得學員認可，成人高校應(yīng)當深入挖掘自身辦學特色，結(jié)合市場情況與學員需求，開發(fā)具有針對性的高品質(zhì)課程。另外，在教學模式上，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，對學員進行線上線下教學，以滿足學員學習時間靈活的需求，緩解工作時間的沖突性。

2.成人高校教育方向。成人具有成熟、立體、全面的思想基礎(chǔ)，對于思想自由的需求度更高，成人高校是傳播知識的海洋，教師、學員是知識的主體，應(yīng)當注重與成人學員的交流，教師不能夠照搬普通高校教學形式，應(yīng)當明白成人學員具備一定的知識儲備，教師應(yīng)當主要起交流、引導(dǎo)、輔助作用，積極與學員展開交流，讓學員在博聞、明辨的情況下進行理性判斷與選擇，學員需要自己探究式地解決問題。在教育方向上，教師應(yīng)當以促成學員研究性學習為主，培養(yǎng)學員的自覺性、發(fā)現(xiàn)性，不斷提升學員學習能力、探究能力。

3.成人高校管理改革。成人高校繼續(xù)教育管理應(yīng)當以為學員提供服務(wù)為本，以便于學員自主、科學、高效學習為目標，對學員權(quán)利進行明確，通過開通學員監(jiān)督、民主參與管理的路徑，對學員維權(quán)、救濟制度進行規(guī)范，營造民主高校環(huán)境，以保證學員能夠及時反饋信息，同時為成人高校健康發(fā)展提供保障。

總之，在知識經(jīng)濟時代，全民學習型社會，成人高校應(yīng)當以培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新、高素質(zhì)綜合人才為己任。不斷探索在高校發(fā)展與改革中應(yīng)用繼續(xù)教育的方式方法。探索分析社會對人才的要求、受教育者對成人高校的期許，以為受教育者提供高質(zhì)量教育服務(wù)，為人們工作、發(fā)展提供新的突破路徑。