(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300280)

高等教育在我國(guó)發(fā)展迅速。從上世紀(jì)末之前的“千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋”的“精英教育”，到近年來(lái)眾高校的擴(kuò)招，讓許許多多的的孩子都能上大學(xué)，接受高等教育。這無(wú)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但也不可否認(rèn)目前學(xué)生的差異化，比如高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上存在短板，成績(jī)不如本科生優(yōu)秀，而且大多學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，對(duì)于英語(yǔ)(語(yǔ)言)課這種需下功夫記憶的知識(shí)更是缺乏學(xué)習(xí)興趣。但不論是本科生還是高職生他們也都有自己的優(yōu)勢(shì)：年輕，有熱情，接受新生事物快，對(duì)于一些高科技、電子化、網(wǎng)絡(luò)化的東西更是無(wú)師自通。他們的交流方式多種多樣，語(yǔ)言豐富多彩，而且借助于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)創(chuàng)造了很多特有的表達(dá)方式，如網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、花語(yǔ)、數(shù)字語(yǔ)、qq手勢(shì)，微信表情等等，這給了許多語(yǔ)言學(xué)者、教師一些啟發(fā)：是否可以利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等手段，將盡可能多的交流方式運(yùn)用于課堂語(yǔ)言教學(xué)以適應(yīng)現(xiàn)在年輕人的特點(diǎn)？近年已有多人提出利用多模態(tài)理論培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力，就是將此觀點(diǎn)用于實(shí)踐。本文亦將此方法用于個(gè)人的高職英語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行初步的研究。

一、理論概述：

模態(tài)是指人類通過感官與外部環(huán)境交流互動(dòng)的方式(顧曰國(guó)，2007)。多模態(tài)是指運(yùn)用視覺(visual sense)、聽覺(auditory sense)、嗅覺(olfactory sense)、味覺(gustatory sense)和觸覺(tactile sense)等多種感覺，同時(shí)通過圖像、氣味等多種符號(hào)進(jìn)行交流的現(xiàn)象。交際時(shí)只用一種模態(tài)叫單模態(tài)，同時(shí)使用兩種或兩種以上的叫多模態(tài)。利用多模態(tài)理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就是將話語(yǔ)、音樂、圖像、肢體語(yǔ)言等多種符號(hào)模態(tài)運(yùn)用到教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生在語(yǔ)言記憶的同時(shí)產(chǎn)生各方面的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)言的讀寫能力按照傳統(tǒng)意義來(lái)說(shuō)只包括讀和寫的個(gè)人認(rèn)知能力。近年來(lái)由于互聯(lián)網(wǎng)、電子通訊、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的交際空間從現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界擴(kuò)大到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，人們不只可以依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)，還可以利用表情、手勢(shì)、姿勢(shì)動(dòng)作、圖片、聲音、視頻等各種方式進(jìn)行交流。另外，由于交際媒體的變化正在影響讀寫能力本質(zhì)的變化，使得傳統(tǒng)的通過文字表達(dá)意義的讀寫方式越來(lái)越需要與手勢(shì)、聽覺、視覺等其它表義的方式相結(jié)合，這些非傳統(tǒng)意義上的交際手段在社交中的地位越來(lái)越重要，對(duì)學(xué)習(xí)者的讀寫能力提出了更高的要求，于是，傳統(tǒng)的讀寫能力逐步擴(kuò)展成為多元讀寫能力。多元讀寫能力的概念由新倫敦小組在1996年首次提出(New London Group 1996)，他們認(rèn)為意義生成的模態(tài)包括語(yǔ)言、視覺、聲音、空間、手勢(shì)語(yǔ)以及綜合運(yùn)用前五種模態(tài)的多模態(tài)。多元讀寫能力是指通過語(yǔ)言以及非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行識(shí)別理解語(yǔ)篇和寫作語(yǔ)篇的能力。

由于多模態(tài)理論與多元讀寫能力存在著密切的聯(lián)系，都是要用盡可能多的模態(tài)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，因此，利用多模態(tài)理論培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力在理論上是可行的。

二、問題闡述：

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，包括高職學(xué)生在內(nèi)的大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒，利用電視、電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備接觸到非常全面、立體多元的世界，課堂上頻頻出現(xiàn)的學(xué)生只帶手機(jī)不帶課本，整節(jié)課只看手機(jī)不看老師和黑板的現(xiàn)象比比皆是。傳統(tǒng)的利用書本上的內(nèi)容以及有限的錄音資料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的方法早已不適應(yīng)現(xiàn)在眼界更為寬廣的大學(xué)生，他們的興趣更為廣泛且更加個(gè)性化，在他們看來(lái)，手機(jī)帶給他們的世界遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂的語(yǔ)言教學(xué)精彩，再加上知識(shí)的陳舊，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的潮流以及現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)，利用各種他們喜歡的方式設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)交際能力是每一位高職英語(yǔ)教師努力的方向，而利用多模態(tài)教學(xué)方式培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力不失為一個(gè)有效的方法。

三、解決問題的實(shí)踐過程：

多元讀寫能力培養(yǎng)的重要理論依據(jù)就是“設(shè)計(jì)”，包括“已有設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程和再設(shè)計(jì)”?！耙延性O(shè)計(jì)”是指已有資源，即教師已經(jīng)掌握了的各種模態(tài)的特征；“設(shè)計(jì)過程”指為完成交際任務(wù)，從已有資源中選擇適合的模態(tài)或模態(tài)組合設(shè)計(jì)表達(dá)意義的過程；“再設(shè)計(jì)”是讓整個(gè)設(shè)計(jì)過程產(chǎn)生新的意義，從而使已有資源得到擴(kuò)展。

利用多模態(tài)理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力，首先對(duì)教師提出了新的要求，他們需要了解各種現(xiàn)代化手段，學(xué)會(huì)包括制作ppt、音頻剪切、視頻剪輯等多媒體技術(shù)，還要對(duì)已有的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革，重新設(shè)計(jì)。教師對(duì)已有資源的重新設(shè)計(jì)是這一過程的重要環(huán)節(jié)：不僅利用語(yǔ)言文字符號(hào)，還要利用圖像、動(dòng)畫、音效、空間、手勢(shì)、動(dòng)作、身體姿勢(shì)等其他方式，為學(xué)生提供多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際的環(huán)境等。

以中國(guó)傳媒大學(xué)出版社出版的《高職高專實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)六單元text A Thanksgiving day and Christmas(感恩節(jié)和圣誕節(jié))為例，進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)踐說(shuō)明。為了讓學(xué)生更多的融入課堂參與學(xué)習(xí)，此項(xiàng)實(shí)踐由老師和學(xué)生共同完成，師、生既是施教者也是受教者。首先教師制作了內(nèi)容、形式、顏色、文字、活動(dòng)豐富多彩的ppt，為學(xué)生做示范：開始播放幾張圖片讓學(xué)生猜節(jié)日名稱從而導(dǎo)入文章；接著文章涉及的重點(diǎn)單詞、具體事件、段落大義、中心思想等都會(huì)以醒目的形式表現(xiàn)出來(lái)，如感恩節(jié)所吃的典型食物——火雞、玉米和南瓜餅、印第安人狩獵場(chǎng)景、圣誕節(jié)前購(gòu)物的黑色星期五、孩子們拆禮物、做游戲，人們互贈(zèng)賀卡、家人圣誕節(jié)吃團(tuán)圓飯等都用圖片、動(dòng)畫還有電影、新聞片段帶入其中，文章所提到的兩首歌曲也設(shè)置了鏈接可以點(diǎn)擊播放。

教師做示范后將學(xué)生分為4組，前三組每組負(fù)責(zé)講解一個(gè)自然段，包括制作ppt并做解說(shuō)，第四組負(fù)責(zé)把三段合成。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、音頻視頻、肢體語(yǔ)言、表情以及各種他們能想到的方法去展示詞匯、文章重難點(diǎn)、文化背景，概括語(yǔ)篇中心。在實(shí)踐中學(xué)生們發(fā)揮想象并利用互聯(lián)網(wǎng)，以教師的課為基本模板，制作并展現(xiàn)了不同風(fēng)格、靈活多樣的講解，例如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)：給圖片猜出與圣誕節(jié)有關(guān)的兩個(gè)重要人物的名字；設(shè)計(jì)情景會(huì)話對(duì)比中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)。有的小組組織學(xué)生模仿錄像中人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言進(jìn)行表演、對(duì)話、商務(wù)談判、辯論等等。最后教師和所有學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)并作改進(jìn)。

其他單元的內(nèi)容也都按照這種模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，每次的多模態(tài)教學(xué)后都有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

四、客觀評(píng)價(jià)：

在多模態(tài)理論視域下進(jìn)行的英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的效果應(yīng)該是多方面的，因此對(duì)它的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。

首先應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：

詞匯及語(yǔ)法展示：學(xué)生是否掌握所學(xué)詞匯的拼讀、含義以及使用的語(yǔ)境；是否理解語(yǔ)法規(guī)則；

句子及段落：學(xué)生是否能在邏輯思維基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容(通過提問來(lái)了解)；

語(yǔ)篇中心思想：可通過教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生回答來(lái)概括歸納文章大義；

詞語(yǔ)靈活運(yùn)用的能力：如布置5個(gè)詞要求學(xué)生寫出100字左右的短文，或就文章相關(guān)主題進(jìn)行對(duì)話或辯論等等。

其次，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。既然是多模態(tài)教學(xué)，教師是否利用了多媒體技術(shù)，在課堂上使用了幾種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，是否包括音頻、視頻、表情、肢體動(dòng)作等，各種模態(tài)在整個(gè)課堂所占的比重，是否幫助學(xué)生提升多元識(shí)讀能力，學(xué)生是否理解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們最喜歡哪種方式，這些方式及設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)生提升多模態(tài)交際能力等等。

第三， 對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過師生的角色互換，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)由教師和學(xué)生分別進(jìn)行講述。講解結(jié)束后不僅老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師，學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有小組自評(píng)，學(xué)生本人自評(píng)，包括每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，你能從中學(xué)到什么，最喜歡哪一部分的講解，如果自己講述將如何準(zhǔn)備，如何改進(jìn)等等。評(píng)價(jià)結(jié)果的收集可采用課堂提問、調(diào)查問卷、網(wǎng)上投票等方式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，在考慮學(xué)生參與講課時(shí)要分組，且每組成員需根據(jù)水平高低能力平衡搭配組合。最后用投票的方式選出最受歡迎的小組。值得一提的是，很多學(xué)生在問卷的最后寫道，還是老師的方法是最好的。

第四， 對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐之前通過考試選取兩個(gè)水平接近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和參照班，其中實(shí)驗(yàn)班可按照所設(shè)計(jì)的多模態(tài)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而參照班仍按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)。每學(xué)完一個(gè)單元都要進(jìn)行單元測(cè)試，在經(jīng)過至少一年的教學(xué)實(shí)踐后，兩個(gè)班再次進(jìn)行考試，考試的結(jié)果可作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過下列成績(jī)比較可以看出(表1)，利用多模態(tài)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的參照班。

表1 成績(jī)比較

多元讀寫能力自1996年被提出后，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者開始對(duì)這方面進(jìn)行研究，提出了各種不同的看法，例如：認(rèn)為培養(yǎng)多元識(shí)讀能力有助于提高學(xué)生的批判思維和跨文化意識(shí)，是一種積極運(yùn)用多種符號(hào)資源構(gòu)建意義的設(shè)計(jì)能力。本文認(rèn)為英語(yǔ)多元讀寫能力應(yīng)該包括語(yǔ)境理解能力、語(yǔ)言能力、交際能力和信息識(shí)別能力，因此對(duì)于這方面的評(píng)價(jià)也要針對(duì)這四種能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如分別安排實(shí)驗(yàn)班和參照班完成某一話題的任務(wù)，用情景會(huì)話、命題作文、角色扮演等形式展現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表由其他觀摩教師和學(xué)生按照這4個(gè)方面打分。

利用多模態(tài)理論對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，不僅可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力作出評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生的非智力因素作評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的自信心、自主能力、興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、為人處事、合作精神等等。多元評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師提供及時(shí)的反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

總之，由于當(dāng)今大學(xué)生和高職生思想活躍，個(gè)性鮮明，有條件接觸各種現(xiàn)代化手段，了解更多新鮮的事物，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能吸引他們關(guān)注學(xué)習(xí)。而運(yùn)用多模態(tài)理論，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言、文字、音樂、圖像、肢體語(yǔ)言等多種符號(hào)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化或聯(lián)想式記憶，有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力有非常大的幫助。多模態(tài)理論視域下的學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以從很多方面進(jìn)行，如學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)的方式、學(xué)生的參與度以及學(xué)生的自信心、自主能力、興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、為人處事、合作精神等等。教師通過這樣的實(shí)踐和評(píng)價(jià)活動(dòng)，更多地了解學(xué)生，并不斷設(shè)計(jì)更為合理有效的方法用于教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提高，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到師生共同的進(jìn)步。當(dāng)然多模態(tài)教學(xué)偶爾也會(huì)有不足之處，如個(gè)別學(xué)生過多關(guān)注多模態(tài)方式而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有些評(píng)價(jià)方式的可操作性不強(qiáng)，易受主觀因素影響，這些都將在以后的實(shí)踐中不斷改進(jìn)。