( 天津城市職業(yè)學(xué)院,天津 300250)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，面對新一代九零后、零零后學(xué)生群體，高職院校的教學(xué)工作仍然面臨諸多問題，教學(xué)模式亟待改進，教學(xué)質(zhì)量需要進一步提高。以BOPPPS為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將課堂設(shè)計分為六個階段，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，啟發(fā)學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，具有很強的操作性，增強課堂互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文以互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程為例，探討如何利用BOPPPS模型進行有效的課堂教學(xué)改革。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程教學(xué)要求

我?；ヂ?lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程開設(shè)在第二學(xué)期，面向金融管理專業(yè)大一年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等相關(guān)課程，具備一定基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用能力。該課程要求學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)或熱點問題有濃厚興趣，了解最新的行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)主流業(yè)態(tài)特點，在生活中能夠運用各類互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品或工具進行投融資實踐操作，激發(fā)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維與熱情，為后續(xù)互聯(lián)網(wǎng)金融系列課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程特點要求教師在課堂設(shè)計時應(yīng)當注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在操作任務(wù)過程中團隊合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動聽講為主動探索，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

二、BOPPPS教學(xué)模式分析

BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)內(nèi)容分為六個階段，使課堂教學(xué)形成導(dǎo)入、講授、互動、測試、總結(jié)的閉環(huán)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教與學(xué)的有效性。整個教學(xué)模式遵循“引入—學(xué)習(xí)目標—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—總結(jié)”的教學(xué)流程，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，突出學(xué)生的主體作用。

1.B(Bridge-in)：即課堂引入。此環(huán)節(jié)旨在課堂教學(xué)開始前通過事例、提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師可通過新聞視頻、動畫、案例、生活實事等既與課程相關(guān)，又貼近學(xué)生生活，通俗易懂有共鳴的素材作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生思考。

2.O(Objective)：即學(xué)習(xí)目標。教師需要向?qū)W生明確本堂課學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么知識，掌握什么技能，或具備什么素質(zhì)，并且如何實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標。在明確了學(xué)習(xí)目標后，學(xué)生的學(xué)習(xí)便更具有針對性和方向性，學(xué)習(xí)效率便會大大提高。

3.P(Pre-assessment)：即課堂前測。了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識和技能，此環(huán)節(jié)一方面可以幫助教師更好地了解教學(xué)對象，做到因材施教，個性化教學(xué)，另一方面可以更好地引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和技能去學(xué)習(xí)新的知識，達到知識的融會貫通，技能的學(xué)以致用。

4.P(Participatory Learning)：即參與式學(xué)習(xí)。教師可通過頭腦風暴、小組討論、案例學(xué)習(xí)、情境模擬、知識競答、實踐操作等方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師充當引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生思考實踐，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，增強師生互動和生生互動，營造輕松、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

5.P(Post-assessment)：即課堂后測。運用有效方式檢測學(xué)生知識技能的掌握情況，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)定測驗題、案例分析、實踐操作、演講發(fā)言等測評方式，檢測學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標，并及時作出針對性的評價。

6.S(Summary)：即課堂總結(jié)。教師針對本堂課的學(xué)習(xí)目標，梳理本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識要點，引導(dǎo)學(xué)生反思本課堂所學(xué)，并布置下一次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)生需做的準備工作。

三、BOPPPS模式在互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程為我校的專業(yè)技術(shù)課，對學(xué)生的實踐能力要求較高，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式無法滿足人才培養(yǎng)的需要。因此，本文將以互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程中股權(quán)眾籌融資項目為例，運用BOPPPS模型進行教學(xué)模式的改革。

1.課堂引入：由于互聯(lián)網(wǎng)金融是一個新興行業(yè)，股權(quán)眾籌是一個新概念，學(xué)生普遍認為股權(quán)眾籌遙不可及，離自己很遠，工作中不會用到，不了解股權(quán)眾籌的重要性，更不知道該如何進行股權(quán)眾籌。為了讓學(xué)生了解股權(quán)眾籌的應(yīng)用和作用，教師播放一個關(guān)于80后創(chuàng)業(yè)者開甜點店，通過眾籌方式籌集資金80萬元，投資人成為名譽股東的新聞視頻，使學(xué)生對股權(quán)眾籌在融資中的作用正確認識，激發(fā)學(xué)生好奇心，導(dǎo)入本節(jié)課如何進行股權(quán)眾籌融資課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目標：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握股權(quán)眾籌融資的線上操作流程，并能夠在互聯(lián)網(wǎng)金融平臺上完成項目股權(quán)眾籌融資模擬操作。

3.課堂前測：可通過提問的方式了解學(xué)生對于什么是股權(quán)眾籌、股權(quán)眾籌融資涉及到的主體等內(nèi)容的掌握情況，也可通過運用藍墨云班課、云課堂等信息化手段進行頭腦風暴，了解學(xué)情。

4.參與式學(xué)習(xí)：由學(xué)生分組討論股權(quán)眾籌融資方案，確定融資金額、期限、用途等細節(jié)內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)金融模擬實訓(xùn)軟件進行線上模擬操作，按照要求發(fā)布項目。教師在此過程中巡場進行針對性指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，加強與學(xué)生間的交流互動。

5.課堂后測：教師布置“紅葉日本料理”融資項目操作任務(wù)，檢驗學(xué)生對股權(quán)眾籌融資流程的掌握情況。

6.總結(jié)：根據(jù)本節(jié)課工作任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)股權(quán)眾籌的融資流程，講解需要重點注意的地方，并針對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行點評。布置思考任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考股權(quán)眾籌相較于其他融資方式有哪些優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的思考問題能力。

四、BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主角，一堂課教師不停地講，學(xué)生被動地聽，無法真正參與到課堂當中，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉。以BOPPPS模型為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，變學(xué)生為課堂的主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，突出師生互動、生生互動。在BOPPPS教學(xué)模式中，突出的優(yōu)勢有以下幾點：

表1 股權(quán)眾籌融資的BOPPPS教學(xué)設(shè)計

第一，教學(xué)目標的明確。一個切實具體的學(xué)習(xí)目標好比海上航行的風向標，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，不會偏航，又成為學(xué)生前行的動力和激勵。傳統(tǒng)教學(xué)目標往往范圍過大，不夠具體，使得學(xué)生沒有想要為之付諸行動去實現(xiàn)它的動力，BOPPPS模型將目標分解，更為細化、明確，可操作性更強，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的操作提供指引。第二，教學(xué)對象的分析。實踐經(jīng)驗表明，一堂課中學(xué)生注意力最集中的時間段為剛開始上課的初始階段和臨下課前的結(jié)束階段，因此一個有趣的開端和一個畫龍點睛的結(jié)尾往往最能抓住學(xué)生的注意力，使本堂課的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生知識體系中留下最深刻的印象，對教學(xué)效果的提升起到強有力的主推作用。因此，BOPPPS模式要求教師充分利用學(xué)生這一特點，設(shè)計好前測和后側(cè)。通過前測環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)情有一個更深入的了解，根據(jù)學(xué)生對知識技能的掌握情況以及學(xué)生特點開展針對性、個性化的教學(xué)，因材施教，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式千篇一律教學(xué)內(nèi)容的弊端；通過后測環(huán)節(jié)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師作出針對性的點評評價，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果以及他人的學(xué)習(xí)效果有一個客觀、全面的評估和了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供支持。第三，教學(xué)設(shè)計的多樣。傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)中教師往往會主動提出學(xué)生在學(xué)習(xí)某知識點的過程中可能會犯的錯誤、出現(xiàn)的問題，并直接給出相應(yīng)的解決辦法，叮囑學(xué)生要特別注意，此類問題不要再犯，但在考試中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到同樣的問題仍然不會做，或者重復(fù)犯錯。造成此類現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生不是問題的發(fā)現(xiàn)者，也不是解決方案的創(chuàng)造者，因此該問題并沒有引起學(xué)生足夠的重視，也沒有在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，更沒有鍛煉學(xué)生解決它的能力。而在參與式學(xué)習(xí)中，教師通過小組任務(wù)、頭腦風暴、案例分析、情境模擬等多樣化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，并主動探索如何解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)生課堂參與度，使課堂不再成為教師一個人的獨角戲。第四，教學(xué)效果的檢驗。學(xué)生學(xué)會了哪些知識，掌握了什么技能，或在認知、觀念上有何改變，通過每節(jié)課后測環(huán)節(jié)的教學(xué)檢驗和評價可讓教師和學(xué)生及時了解，及時發(fā)現(xiàn)不足，在后期的學(xué)習(xí)和教學(xué)中不斷改進。傳統(tǒng)教學(xué)集中在期中和期末兩個時間節(jié)點進行統(tǒng)一的測試檢驗，這樣的方式容易使學(xué)生的問題不能得到及時的反饋和解決，小問題累積成大問題，降低學(xué)習(xí)效果，同時教師也不能根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況靈活地調(diào)整教學(xué)策略，從而影響教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模式通過教學(xué)-反思-改進這樣一個完整的教、學(xué)、測、評閉環(huán)，有效增強課堂互動，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，秉承現(xiàn)代教育理念，強調(diào)參與式學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過參與課堂活動，提高了團隊協(xié)作能力、語言表達能力，鍛煉了實踐操作能力，培養(yǎng)了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維意識，增強了學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果得到極大的改善。學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)應(yīng)當注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，而不是被迫地讀死書。關(guān)注學(xué)生解決問題能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強學(xué)生未來就業(yè)的競爭優(yōu)勢，滿足企業(yè)的用人標準和用人需求，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的真正價值。