山東省青州市東壩初中 董 董

傳統(tǒng)語文課堂上，因教師長期占據(jù)主體地位，導(dǎo)致其形成被動與封閉的教學(xué)形式，不利于拓寬學(xué)生閱讀視野。同時，教師過于強(qiáng)調(diào)知識的單項輸出，而忽略學(xué)生主動獲取知識的動機(jī)，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還在一定程度上限制他們的思維方式。針對初中語文教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，教師應(yīng)充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢與作用，將其引入閱讀課堂上。

一、群文閱讀的特征

（一）開放性

群文閱讀具備開放性的特征，主要體現(xiàn)下閱讀主題與教學(xué)結(jié)構(gòu)上。在相對輕松的閱讀環(huán)境下，更利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與積極性，使他們通過品鑒不同的閱讀文本，提升其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。同時，教師在課堂上展開語文教學(xué)活動過程中，基于明確的一個閱讀目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向?qū)W生提供具有一定關(guān)聯(lián)性的多篇閱讀文本。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師無需按統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評估，更注重展現(xiàn)學(xué)生的不同觀點與感受。

（二）主體性

群文閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與度與融入度，教師需科學(xué)選擇閱讀主體與群文文本，使學(xué)生能真正借助于文字產(chǎn)生不同的思考。同時，教師需以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到閱讀活動中。師生間可逐漸形成和諧的互動關(guān)系，更易于學(xué)生在閱讀過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）選擇優(yōu)質(zhì)群文文本，精準(zhǔn)確立關(guān)聯(lián)點

教師在實際開展語文教學(xué)活動過程中，應(yīng)對群文閱讀進(jìn)行全面了解。并選擇優(yōu)質(zhì)的群文文本，并能精準(zhǔn)確立其各知識點間的關(guān)聯(lián)性?；诖耍處熜鑼W(xué)生的學(xué)習(xí)需求、語文知識層次等建立正確認(rèn)知。并能對語文教材的深刻內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，提取最具教育價值的信息將其與群文文本進(jìn)行有效結(jié)合。同時，針對群文文本的選擇，初中語文教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的層次性與系統(tǒng)性，有目的、有計劃地設(shè)定群文閱讀主題。教師需按照文本特征，對其進(jìn)行科學(xué)的排列，使學(xué)生在閱讀的過程中可快速了解語文閱讀的主要方法。例如，教師確立“人物描寫方法”這個群文閱讀主題后，可從《背影》《藤野先生》這樣專門描寫人物的文章中選擇群文文本。同時，教師可將課外讀物中《風(fēng)雨中的菊花》中選擇描寫人物的文本，將其與教材文本進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行比較與品讀。教師利用不同人物描寫風(fēng)格的文本，使學(xué)生在閱讀文本的過程中，可獲得不同層面的思想啟發(fā)，不斷拓展其知識面。而無論是“背影”中的動作描寫，還是《藤野先生》文本中的心理描寫，甚至是《風(fēng)雨中的菊花》文本中的外貌特征刻畫，通過融合不同類型的群文閱讀資料，可使學(xué)生更系統(tǒng)地了解不同角度的人物描寫方法。這不僅對學(xué)生知識的累積具有一定的影響，同時對于學(xué)生語文閱讀能力、寫作能力的提升也會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用?；诖?，教師通過選擇具有緊密關(guān)聯(lián)點的閱讀文本，不僅可有效拓展學(xué)生知識面，同時在閱讀與對比的過程中，可培養(yǎng)他們的思辨能力。

（二）注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極拓展教學(xué)資源

群文閱讀具有一定的主體性特征，而其主要體現(xiàn)在課堂上學(xué)生的主體地位上。因此，教師基于群文閱讀開展初中語文教學(xué)活動過程中，應(yīng)充分發(fā)揮這一新的教學(xué)模式的優(yōu)勢與作用。課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與感受，最大化調(diào)動他們的課堂參與性。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具有融入感，促使其真正主動地獲取知識。教師在確保學(xué)生了解與掌握相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)。新媒體背景下，教師應(yīng)科學(xué)利用移動智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)平臺，對群文文本閱讀資源進(jìn)行積極拓展。在選擇閱讀文本的過程中，教師應(yīng)對當(dāng)下學(xué)生獲取信息的渠道進(jìn)行了解。不應(yīng)只將群文文本的選擇局限在紙質(zhì)書籍上，可將電子文本科學(xué)地帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺選擇優(yōu)質(zhì)的電子小說、散文等不同題材的文章，從中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)資源之中。教師可將選出的群文文本利用多媒體手段，將其進(jìn)行統(tǒng)一編輯與處理。制作成圖文并茂的電子閱讀資料發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣不僅對群文閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新拓展，還可極大調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。更重要的是，學(xué)生可不受課堂教學(xué)時間與空間的限制，在課堂下他們也可隨時對群文文本進(jìn)行閱讀。這樣，不僅可逐漸培養(yǎng)學(xué)學(xué)生終身閱讀的意識，還可促使他們更積極地融入語文學(xué)習(xí)氛圍中，而教師在逐漸突顯學(xué)生主體地位的過程中，才能真正構(gòu)建一個高效語文課堂。

三、結(jié)語

在課堂上充分體現(xiàn)群文閱讀的開發(fā)性與主體性特征，為學(xué)生創(chuàng)建一個更加輕松的閱讀環(huán)境。同時，教師通過明確閱讀目標(biāo)，選擇具有一定關(guān)聯(lián)性的群文文本，可使學(xué)生在閱讀相關(guān)議題的文本時，能產(chǎn)生多維思考。不僅可有效豐富學(xué)生知識層次，還可不斷提升其語文核心素養(yǎng)。