【摘要】隨著教育的改革與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂都吸引了許多高校的青睞，尤其是在語言教學(xué)中被廣泛運用。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的理解與分析，從大學(xué)日語教育聽說技能訓(xùn)練模式的角度出發(fā)對翻轉(zhuǎn)課堂的運用進行了相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)日語;聽說技能;模式探討

【作者簡介】劉步庭（1982.04-），女，漢族，湖北武漢人，湖北第二師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究生學(xué)歷，研究方向：日語語言學(xué)，日語教育。

目前隨著信息技術(shù)化的發(fā)展，語言教育也順勢由傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式逐漸發(fā)展為到把教師和學(xué)生聯(lián)系到一起的翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進師生之間的交流，提高學(xué)生聽說技能訓(xùn)練的實效與運用。

一、研究背景

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。其最早起源于美國，后來許多教師將這種教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂之中。

2.大學(xué)日語的界定。大學(xué)日語是指高等院校開設(shè)的非日語專業(yè)的日語教學(xué)，本文所考察的大學(xué)日語課堂包含英語語專業(yè)第二外語的日語課堂，及針對以日語參加高考的學(xué)生在大學(xué)期間所開設(shè)的大學(xué)日語課堂。

二、在大學(xué)日語教育聽說技能訓(xùn)練模式中加入翻轉(zhuǎn)課堂的策略

在大學(xué)日語課堂中，由于授課時限短，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺等原因，傳統(tǒng)的教師精講加記憶背誦的教學(xué)模式很難讓學(xué)生在短期內(nèi)有掌握了一門語言的滿足感，因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，加強聽說技能訓(xùn)練，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。其策略具體如下。

1.精準(zhǔn)選題。在翻轉(zhuǎn)課堂視域下，課堂的展開不再完全教師的講授為主，而是圍繞著日語語言及日本文化展開聽說技能訓(xùn)練，這一課堂學(xué)習(xí)過程的主體——學(xué)生為主，教師要想本節(jié)所講授的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠得到實效的運用，就要進行精準(zhǔn)的選題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來整理和分析班級學(xué)生的情況，然后根據(jù)實際的情況制定本節(jié)課的講授大綱;并根據(jù)大綱的大概內(nèi)容提出相關(guān)思考問題，同時以教材知識點為核心，結(jié)合日本新聞與動漫，將教材的單詞語法串聯(lián)起來，課前把相關(guān)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自我的實際情況，利用最新的信息和輕松的會話背景，來掌握自然對話下的聽說能力。

2.制作精品視頻。在大學(xué)的日語教育聽說技能訓(xùn)練教學(xué)中，應(yīng)該特別的關(guān)注視頻的制作和使用，在教師制作的視頻中學(xué)生可以根據(jù)教師的發(fā)音、語調(diào)以及使用場景進行較為透徹的了解和理解，從而比對自己的日語聽說技能訓(xùn)練成果能夠很好地查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自我的日語發(fā)音語調(diào)等存在的問題。教師可以選擇高質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)視頻作為參考，制作優(yōu)良的上課視頻。課前視頻的時間盡量不要超過十分鐘，以促進學(xué)生進行自我思考;課堂課件的內(nèi)容要簡明扼要。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式下，除教師自身之外，其他的復(fù)雜因素存在感較小，所以課件的制作不需要太多冗雜的內(nèi)容，只需要足夠提醒任課教師相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以。任課教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行啟發(fā)與指導(dǎo)，可配合板書或者說記錄的方式。

3.關(guān)注課后檢測。學(xué)生在觀看課前視頻之后，對視頻中所提出的問題有無真正的思考，是否真正的利用視頻進行了聽說訓(xùn)練，選題與制作視頻是否緊密貼合知識點并得到落實，這是翻轉(zhuǎn)課堂在課后的檢測中需要重點注意的內(nèi)容。如果說學(xué)生可以根據(jù)自我的思維和思考，達(dá)到聽與說日語的要求，對課本的日語語法及句型、單詞的記憶有較好的掌握。就說明學(xué)生對于教師預(yù)設(shè)內(nèi)容中的主旨和重點了解較為透徹。反之，學(xué)生就需要根據(jù)自我的實際情況，反復(fù)觀看課前視頻進行相關(guān)聽說技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)，以期在課后的檢測中得到有效的運用和討論。

4.注重學(xué)生知識的內(nèi)化。語言的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生課下進行自我的消化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上接受的是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是通過任課教師傳遞的信息，然后在課下進行自我消化，利用作業(yè)或者是小測的形式對本節(jié)課所傳授的內(nèi)容進行相關(guān)的檢測。但是在此過程中，教師并不能夠給予學(xué)生實時的指導(dǎo)，在一定程度上也導(dǎo)致了學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況的錯覺。翻轉(zhuǎn)課堂視域下，在課前視頻階段就已經(jīng)對學(xué)生掌握情況進行了檢測。在課堂進行的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠與學(xué)生和老師產(chǎn)生相應(yīng)的互動。從而對自我的日語發(fā)音、聽讀以及地道日語的運用進行糾正與檢測。教師還可以對學(xué)生進行實時的指導(dǎo)，同時在與學(xué)生和老師的互動中，學(xué)生自我的日語聽說技能也得到了相關(guān)的鍛煉。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計中，一定要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂時長有限，語言記憶容易遺忘，大學(xué)日語的內(nèi)容多且雜，這就需要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自我掌握聽說訓(xùn)練的節(jié)奏，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是許多高校改革的重要內(nèi)容。它把傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的部分內(nèi)容完全覆蓋，更加強調(diào)的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與個性化管理，但是就現(xiàn)階段而言，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)日語教學(xué)的運用中還存在很多問題，所以任課教師要改變自我的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂進行足夠的重視與敢于嘗試，這樣才可以使翻轉(zhuǎn)課堂真正的進入到大學(xué)日語課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]金少芬.翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（12）：217.