【摘要】核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)通說(shuō)讀寫能力提出了更好地要求。高中英語(yǔ)閱讀作為教學(xué)中最為重要的組成部分，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)效果。據(jù)此，必須要不斷優(yōu)化和更新閱讀教學(xué)模式，全面提升閱讀教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求。本論文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下具體的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】劉光玉，浙江省臺(tái)州市新橋中學(xué)。

伴隨著新課改的不斷深入，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，也成了教師課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)需求，目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足這一要求。基于此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，不僅要明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要地位，還要采取積極有效的措施，全面優(yōu)化和提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

根據(jù)最新修改的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)以“核心素養(yǎng)”作為最為重要的人才人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)中，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞這四個(gè)方面進(jìn)行，即：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力主要是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，全面提升高中英語(yǔ)的綜合能力;文化意識(shí)則是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的理解、認(rèn)同，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng);思維品質(zhì)則是指在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生形成的一種思維能力;學(xué)習(xí)能力則是在英語(yǔ)教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我探究意識(shí)等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要載體。在核心素養(yǎng)畢竟下，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，必須要以課本作為依據(jù)，并充分結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。據(jù)此，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘和分析，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)周圍的資料進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，并不斷提升對(duì)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。據(jù)此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分利用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。具體，教師在閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)置出科學(xué)、合理的問(wèn)題，進(jìn)而在問(wèn)題的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.適當(dāng)拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在核心素養(yǎng)要求下，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不要局限于以往對(duì)教材的翻譯式閱讀，必須要以教材的中心，適當(dāng)?shù)耐卣拐n堂外閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。而在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)中，就有許多體現(xiàn)人文風(fēng)貌的文章，教師可根據(jù)這些文章，并以此為中心進(jìn)行閱讀拓展，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在“English around the world”“Cultural relice”的閱讀教學(xué)中，教師就根據(jù)這些具有人文風(fēng)貌的教學(xué)內(nèi)容，并將與文章相關(guān)的資料，用多媒體的形式，直觀、形象地展示在學(xué)生的面前，使得學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步的了解，并對(duì)其中所展示出來(lái)的文化進(jìn)行有效的領(lǐng)略，以達(dá)到豐富學(xué)生文化修養(yǎng)的目的。除此之外，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的時(shí)候，還可以指導(dǎo)學(xué)生在課下自行收集一些與文章相關(guān)的資料，并于課上的時(shí)候與其他學(xué)生進(jìn)行分量。在這一過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，也在很大程度上行提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.以學(xué)生為本，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。據(jù)此，教師必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，借助小組合作的形式，積極開(kāi)展學(xué)生的探究性閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生合理、科學(xué)劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定討論的閱讀任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、討論的形式，共同完成這一閱讀教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在核心素養(yǎng)要求下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提出了更高的要求。據(jù)此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須要積極改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，并積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下單一的課程閱讀教學(xué)內(nèi)容，將書本上的閱讀內(nèi)容與生活中的知識(shí)有機(jī)整合到一起，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可結(jié)合閱讀的內(nèi)容，以及學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，選擇出與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容融入閱讀中，進(jìn)而使得學(xué)生在與實(shí)際生活相連的知識(shí)中，深化語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。例如，在進(jìn)行“Friendship”閱讀教學(xué)中，教師就結(jié)合學(xué)生生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一定的話題，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一話題發(fā)表意見(jiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提升，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的培養(yǎng)要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更好地要求。鑒于此，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一目的，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，采取多種課堂教學(xué)方式，全面提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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